教师专业化发展是指通过自身的学习不断使自己的观念、知识、技能等方面的专业素质朝着更为符合教育教学规律的标准前进，即由一个 “教书匠”转变成一名“教育者”的过程，教师的专业发展是一个可持续、不断深化的过程，也是时代的需要。结合多年的教学实践，谈谈如何实现教师的专业化发展。

一、不断拓宽教学模式，提升教学水平

教师首先在课前精心准备围绕本节课教学内容的若干问题，从而整节课都由学生围绕这些问题对概念、定义、公式、例题进行讨论研究，最后由学生上讲台将讨论的结果进行演示或讲解，其他学生可以随时进行质疑，最终达成共识。乣突出学生的主体作用，教师更多的是进行引导。其中，各个问题是串起整节课的关键所在。这种突破高中数学课堂传统教学方法，将会受到学生的欢迎。具体而言，有以下几种：一是引导—发现的教学模式。即在教师的引导下，学生经历观察、探索、推理、验证等实践活动，通过独立思考、讨论、合作等方式，发现问题、获取新知的过程。例如讨论学习教学模式，支架式教学模式等。该教学模式能突出数学活动的过程，注重数学活动经验的积累。培养学生探索新知识的能力，更是改变教师的传统角色，突出“导”的作用。此模式对教师、学生的要求较高，更适合于高中数学的教学过程，但要注意以下几个方面：要设计符合学生特点的探究问题；在突出学生的主体地位时，不要淡化教师的示范作用；要把握活动过程，预留总结反思的时间，不要把一节课上称学生的讨论课，但学生最终没有学到系统知识。二是“自学—辅导”教学模式。一种教学模式并不能适应所有的教学内容，适应不同的学生，拓展更多的教学模式更应该是我们教师要努力去探索的问题。如以培养学生学会学习的“自学—辅导”教学模式：师生明确自学要求—开展自学—互相讨论—练习运用—讲评总结。这种模式有助于培养学生自学能力，养成自学的习惯；满足个性化需求，自主掌握学习进度；能够做到有针对性指导，提高师生交流效益，从而实现让不同的学生得到不同的发展。三是支架式教学模式。首先让学生尝试解决一些简单的问题，把握好弄清问题、制定计划、实施计划、解题回顾四个环节。让学生熟悉问题，建立框架。每周根据教学进度布置一至两道有挑战性的问题，让学生独立进行求解，不追求问题的完整解答，而是熟练掌握解题表中的四个步骤，培养学生独立完成问题的能力。利用课余时间组织学生对问题进行讨论，并分享各自的解题方法，并从中提炼出最佳的解题方案。利用一节课的时间让学生上台演示解题过程，并进行自我评价，最终小组成员对其的评价。经过一个学期的合作学习，小组成员充分理解解题中为何要进行四个步骤地操作过程，提高学生的解题能力，促进学生更愿意参与合作学习。

二、加强教育教学反思，提倡教师自主发展

课堂教学永远是一种有缺陷的教学行为。如果我们善于进行教学反思，不断完善教学内容与教学过程，教师的专业发展将得到长足进展。美国教育家波斯纳提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，我们的教学经验才能有收获。一是做好课前的反思。教师在备课的同时，应加入相应的课前反思，以便更好地把握课堂，提高课堂的教学效率。首先教师课前要反思如何合理安排教学内容。要弄清楚本节课在教材中的地位，安排在本章节的意图，应该运用什么样的教学方法去完成教学内容。其次要反思所教学生的当前水平。要符合学生的发展水平，能够激发学生的学习热情，所以教学内容应该是学生“跳一跳能够摘得到的”。而学生的当前水平是可以通过教学目标的完成情况进行测量。教师可以通过设置测验来验收学生的学习效果。如果测验效果理想，我们下节课可以进行新的教学内容，反之，我们则需要利用一节西提克来进行巩固。二是开展课后反思。教学永远是一门有缺陷的艺术。如果教师在每次教学后，都能仔细查找教学中不足与失误，多积累经验教训，则教师专业水平能得到逐步提升。我们提倡教师以研究者的心态置身于教学中，分析教育教学实践中出现的问题，对自身教学行为进行分析，并对积累的经验进行总结上升为理论知识，再将理论中的研究成果应用于教学实践。三是通过教学方式的反思能丰富我们的教学手段。同一个教学问题可以运用多种教学方式进行尝试，不同年级的教学又可以尝试不同的教学手段。在职业中学的初级阶段，会学生会遇到比初中更多的概念问题。因此我们可以采用案例式教学法，将每节课要上的内容布置成几个问题让学生先进行预习，课堂上通过提问的方式让学生回答自己理解的内容，并与其他学生进行交流，在不断完善的过程中，也教给学生学习职业高中数学的方法，让学生在掌握知识的同时，也逐步掌握学习方法。将案例教学进行深化，不单是解决面前的问题，还要学生自己进行总结，反思，并分享解决问题中遇到的障碍，以解决问题为突破口，逐步培养学生分析问题与解决问题的能力。四是从教学反思中能提升理论水平。教学中的反思，以集体听课和学生课堂反馈为主，通过对教学过程分析，提高教师的教学调控能力和应变能力。教学后的反思，以课后的集体评课和学生课后反馈为主，在回顾、整理、评价的过程中反思，以教育叙事、总结、博客，甚至于教学论文的方式逐步形成理论上的升华，有利于提高教师的总结能力与评价能力。最终又可以将其应用于下一次的教学实践中去，所以反思的过程是一个循环体，通过不断的反思来促进教师自身的教育行为和教育理念的发展。

三、搭建交流学习平台，促进教师专业发展。

教师的专业发展需要借助一定的平台，通过交流信息，开展课题研究等促进教师的专业发展。一是专业引领促进教师专业发展。对于教学新手来说，专业引领的重点在于将新的教育教学理论转化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味与总结，以便更好地把握教学规律。对于青年教师来说，利用名师搭建平台，通过名师引领、示范，能够有效促进青年教师在倾听、合作和交流中塑造自己的专业素养。对于骨干教师而言，专业引领的重点在于引导教师及时总结，提炼自己的教学体会，进而升华为教学理念，同时激发教师的自我意识，进行必要的知识更新和观念转变，向研究型教师和专家型教师发展。二是教师的专业发展需要交流平台。一个人要能“出人头地”，就必须有一个能给他展现才华的平台，然后在这个平台上交流信息，从中得到升华。教师之间的交流可以分享成功的经验，获得新的想法，处于宽松民主、合作对话的环境，有利于教师分享教育教学经验，实现专业发展。三是教师的专业发展需要坚持学习。除了相关学科的学习外，还需要掌握一些教育学、心理学的基本原理；一些现代的教育教学方法、模式；以及与学科相邻的学科知识。信息技术与学科整合恰恰是近几年最热门的一个课题，教师也要学会一些能促进本学科教学的信息技术手段，并在教学中合理运用。学习身边的名师，学习他们的教育教学方法，理解他们教育思想，以此来探索适合自己的教学之路。向同行学习的精髓是理解同行教育手段与技巧所包含的教育思想，以同行的教学手段为镜，反省自己的教学行为，而不是去模仿你认为的专家或有经验教师的教学方法。在与同行的交流、合作等活动中，争做有心人，开阔自己的眼界，不懈追求与探索，以创新的意识，探索自己的有效教学之路。学会发现并解决教学实践、教育工作中的遇到的问题。解决这些问题的方法可以是查阅书籍，上网搜索，与同行之间的交流，带着问题参加培训，甚至于围绕问题开展课题研究。四是教师的专业发展需要开展课题研究。参与课题研究要查阅大量的文献和资料，能有效提高数学教师的理论水平与知识层次，让其开阔视野。同时，在课题研究中我们往往能够得到同行的帮助与指导。参与课题研究能让数学教师系统地掌握数学教育的科研方法，如怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查,调查的结果是什么,处理问题的对策是什么，如何撰写论文等，都能让数学教师得到锻炼。