广西浦北县浦北中学                        535300

      摘 要：写作是检测英语学习效果的一种重要途径，同时也是英语能力与素养培育的必要部分，因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带，效果不尽如人意，其中有主观和客观方面的问题，教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，点滴积累，不断磨炼，这样才能达到理想的效果。

　　关键词： 高中英语；写作教学；习惯培养；教学反思

英语语言的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴是艺术的具体体现。在高中英语教学中，写作能力的培养应贯穿于整个教学过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。在高中英语写作教学中利用英语语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，引导学生积极地发现、体验、挖掘英语的语言美，进而在写作过程中实践美、创造美，提高英语语言表达能力。

一、写作教学中存在的问题

　　在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。高中《英语新课程标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。所以，高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。 一是根据文章写出概要；二是写出合乎标准的、连贯的文章；三是根据文字或图片给出的信息写出短文或评论。

　　以上提到的对高中学生的要求，在不同程度上都强调了学生交际能力的训练，特别是通过衔接理论来提高学生的写作能力。笔者在教学实践中发现，学生的书面表达除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还存在以下问题：

　　（l）学生在写作过程中喜欢使用在汉语里有对应词的英语连词，如：and，but，so等。

　　（2）学生习惯于用意思和重复来衔接，而忽略了用过渡词手段。

　　（3）作文中出现了分句与分句之间没有连接词，只是随便用逗号连接的现象。

　　由于这些问题的存在，高中学生的英语作文中。

　　（1）词汇缺乏、用词单调、不准确。

　　（2）表达乏力，内容缺乏深度。

　　（3）层次不清、结构散乱、逻辑性不强以及语篇衔接能力不强。

　　出现这种情况主要是因为学生不了解英汉用法上的区别：汉语倾向于意和，即句子间或段落间的语义关系不靠连接词作为纽带直接显现出来，而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来；而英语注重形和，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即在大多数情况下，英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就象竹竿上的竹节将竹子节节相连，依靠连接词对语篇中的语义关系进行连接。

二、高中英语教学中存在问题的解决对策

　　高中英语教学中存在问题的解决不是单方面的，一蹴而就的，而是一个系统的，需要长期坚持的过程。具体而言，可以从以下几个方面着手加以解决。

　　1.提高对英语写作教学重要性的认识

　　英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极的作用。以河南高考为例，英语试卷中，写作占有效卷面分数五分之一，英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径，写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效的，成体系的训练。所有训练中，写作教学是重要的，对有些学生而言甚至是唯一的途径；所以英语教学中写作训练是必要，不可或缺的，其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。

　　2.加强写作所需词汇的掌握

　　词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词汇量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，拼写，词性，词义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结，词汇成串成网。

　　3.加强基本句型结构的练习

　　词汇是写作的基本单位，句子是写作的基本单元，因此英语写作教学中，基本句型结构的练习不可或缺。一般而言，句子的练习从简单的五大基本句型开始。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。

　　三、培养学生良好的写作习惯

　　写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程，不是一蹴而就的，需要教师由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进地教学。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的，要求学生做到以下几点：

　　1.认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

　　2.写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

　　3.写初稿。审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

　　4.检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏；（2）体裁是否恰当，有无偏题；（3）内容是否连贯，有无缺词；（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；（6）句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误逐渐减少，书面表达能力逐步提高。

　　四、对高中英语写作教学的反思

　　为了使学生的作文能拿到理想的分数，要实现投评卷要求所好、评卷原则所好，乃至评卷者操作过程中的主观感觉所好。为此，在高中英语写作教学中要注意以下几个方面：

　　1.全力培养学生书写规范、工整、美观

　　从高一开始就必须严格要求学生书写清洁、工整、大方，毕竟评卷者肉眼于50秒内扫视完100～120个英语单词，其速度是惊人的。若字书写得好，则在同等条件下评卷者少扣1-2分是完全可能的。换句话说，考生的字迹工整是可以赢得考分的。

　　2.句式地道，力避“中式英语”

　　评卷要求中特别在意语言表达的地道性和准确性。因此，从高一开始就应严格要求学生将词运用到句、段中记忆和掌握，减少学生写出中式英语的机会。要使学生灵活运用英语词汇，就只有通过平时的训练——让学生“在练中学，在学中记，在记中用”，达到表达规范、准确到位的最终目的。

　　3.拼写准确，词形无误

　　在教学过程中要严抓学生对单词的读音和拼写，不能“张冠李戴”，不能漏字母或多字母，加强学生对单词的词形变化及运用，如：detail information，you will fell interesting and easily等错误是普遍存在的，由此可以明显看出学生并非完全不懂，而是平时没有针对性地注意，似懂非懂造成。

　　4.正确使用连接词

　　在课堂教学中应加强关联词的灌输、分析及练习。若等到临近高考再做专题指导则为时已晚，学生只会记住了词却总是用不得当。如however/otherwise等高级词汇，很多学生都写入了文章，可用错了位置，这样不但不能使文章增彩，反而画蛇添足，让评卷者怎么看怎么别扭，结果只能是多扣分。如：考生写看电影的好处：“It is more interesting than reading books，otherwise，it can save much time for us.”此处的otherwise被认定为滥用连接词扣了分。如果不用这个词而只用句号写成两个单句，那么文章的得分整体会高些。我们要提倡学生运用高级词汇或高级句型，但一定要培养学生会用，用得恰到好处。

　　5.注重篇章结构

　　平时还要增强认识，写作文注意整个篇章结构，即便是一百多字毕竟是一篇文章，要养成分段书写的好习惯，最好不要通篇一段写下来，密密麻麻的，给人的感觉很不好，在那么短的评卷时间内，这类不分段的文章自然要吃亏。

　　五、限时训练

　　教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

　　六、多想精练

　　教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求，鼓励他们表达自己的看法和体会。

　　在教师的不断引导下，学生理性地体验语言魅力，品味优美的语言艺术，进而创造和谐优美的句子，让美呈上文端；学生在领略成功的喜悦中，提高英语学习兴趣，在融洽的教学氛围中，得到全面发展。