广西浦北县浦北中学         535300

   【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性的呼声越来越高，从有效变为高效，更是目前普通高中英语教学中亟需加强的课题。笔者在理论研究和教学实践的基础上，提出“自主学习、合作探究、展示点评”这一“以学生为中心、以活动为中心”的指导性教学模式，以语言习得的输入――吸收――输出理论为模式设计的主要依据，认为课堂要“开放”，要放手，让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，这是高效课堂的关键所在。本文结合笔者的教学实际谈谈如何构建高中英语高效课堂。

　【关键词】 有效教学；自主学习；高效课堂

　 当前，随着新课程改革的深入推进，越来越多的学校和教师重视和倡导有效教学。我们的教学如何适应时代的发展，面对不同的教育对象如何提高教学的有效性，这是我们每一个教师面对的现实问题。教学的有效性这一关键词近些年来出现的频率较高，那究竟什么是教学的有效性？有效教学（effective teaching / instruction）是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。开展高中英语有效教学，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性。广大英语教师如果能切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂，有效地组织好课堂教学，对于构建高中英语高效课堂具有十分重要的现实意义。

　　 1． 自主学习是高效课堂的基石

　　 学生在自主学习的过程中，一定要重视语言的输入和输出。语言学习需要输入和输出相结合，否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上依赖于语言的输出量。实现语言的输入和输出，就要多给时间学生自主学习，开课的五分钟让学生多读、多听写或多讲故事这一环节就显得很有价值。

　　 《2011年全国统一高考考试大纲――英语》要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。这就要求学生每天记忆一定量的单词。因此，每天上课要求学生读单词、课文，坚持听写20个左右单词或短语，有时可以听一小段English news，不断地进行语言输入（input）。其次，让学生进行Free Talk或预先给定话题演讲，如Self-introduction, My Best Friend, My Experience on Sunday, My Travel Plan, By bicycle or By car ...等不同的主题，课前学生就会自主地查阅相关资料，积极准备。有时也可以根据每个Unit的topic 让学生来个brainstorm或Warming-up，学生可以自由发挥，也可以请教老师给与帮助。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，不断地进行语言输出（output），培养学生口头作文的能力，让即兴型活动是贯穿在课堂教学始终，激发学生的学习热情，促进学生的学习能力和综合素质的发展。此外，在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。通过一些日常教学活动调动学生学习的积极性，逐渐培养学生自主学习的能力。

　　 2． 合作探究是高效课堂的主旋律

　　 如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到“活”而不乱？教师又如何体现以“学生为主体”？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为“合作教学”是解决这一问题的关键所在。“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，“合作教学”的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

　　 要展开这些活动的前提是导学案的设计要具有很强的探究性，难度上层层推进，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。其次，问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到互动的目的，同时还要为学生提供足够的语言输出机会，充分考虑到与后继课堂活动的整合，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。所以对于问题设计的导读作用要很到位，学生对课文的理解才能比较准确。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。

　　 作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，优化教学形式，促进学生有效学习，组织、引导学生开展合作交流，让学生通过思考、讨论、探究、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。在实际教学中，首先，学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。科学地把班级分成8-9个小组，每六人一组，分为AA、BB、CC三层，每组学习成绩均衡，便于各小组公平竞争 。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

　　 其次，我有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，先一对一讨论，再集体讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。与此同时，教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

　　 在课堂教学中，我要求相同小组互帮互助、相互配合，明确分工、各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决讨论中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理，展示，确保高效且有深度。C层的同学由于学习水平和能力较弱，我们要多一份理解、宽容和鼓励，让他们在小组成员的帮助下慢慢理解讨论的结果，这样，久而久之，就会激发他们的学习热情。讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育，很好地体现了新课改的核心――自主、合作、探究。让学生在合作互动的任务型教学和小组活动的过程中,学会分享与合作，通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。

 

　　 3． 展示和点评是高效课堂的主阵地

　　 《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合作探究后，一般由C层、B层展示小组讨论的结果，让他们享受成功的快乐。非展示同学要学会倾听，学会整理，学会提问，敢于质疑。通过这些活动也能提高学生的听说能力，从而为高考听说项目打下坚实的基础，真正体现英语作为一门语言的学科特点。让学生自由提问，可以启发其他学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。这种教学手段以学生为学习主体，通过学生提出尚存疑惑的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，调动各方智慧，使思路处于激活状态。激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取知识，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，及时发现学生不懂的问题，验证学的效果如何。

　　 接着让A层的同学主动来进行难点的点评、拓展。教师并不需要刻意追求学生解说问题的准确率，而是更多地关注学生的参与、思维以及学习方法的渗透等，认真倾听，注意捕捉学生的闪光点。让学生充当小老师，提高他们的英语素质，促进英语教学向更高层次延伸拓展。当然，老师在必要的时候进行详细的补充，老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。教师还应注意为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给他们提供评价，评价知识点，评价学生的学习态度，评价小组的表现。老师对学生的学习结果的即时性评价能促进每个学生的生动、活泼、主动的发展，促进小组竞争，激发学生自主学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。这样，才能保证这项课堂活动的参与率，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。最后，先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。

　　 总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，把课堂还给学生，关注学生的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂。学生课堂学习的自主管理、小组学习、合作探究、对知识点的归纳、互改互评、小组交叉点评，教师把课堂的大部分时间交由学生，这样可以很好地激活课堂，这是打造高效课堂的重要环节。这些课堂教学活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，促进学生的全面发展。广大英语教师应以学生发展为出发点，调整自己的课堂教学策略，在具体教学过程中加以贯彻落实，让英语课堂教学真正得到高效。

　　

　　【参考文献】

　　[1] 高慎英,刘良华． 有效教学论 [M]． 广东教育出版社.

　　[2] 教育部． 新课程标准 [M]． 人民教育出版社.