江西省兴国县长冈乡榔木小学       342431

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
    三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。作为一名语文教师，应该想方设法，让学生在习作上“巧妙起步”。
    一、巧妙借助
    “巧妇难为无米之炊”，要让学生作文顺利“起步”，教师必然要借助一点教具。
    1、借助录放机。针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点，三年级作文教学都是从“以说促写”开始的。即首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。比如，小学生对自己所熟悉的，所喜爱的东西、事件最感兴趣，作文时，可以以《我喜爱的xxx》为题，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，让他们说说自己最喜爱什么，是喜欢小动物，还是喜欢小玩具，还是喜欢小摆设等等。然后问大家为什么喜欢它们？它们哪些地方可爱？这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。然后引导学生说的话再用文字写下来。这时，学生往往会反映：刚才自己说的都不记得了！这时老师就应该把刚才用录放机所录的学生的“说文”再播放一二遍，再让学生整理成习作。
    2、借助多媒体。如指导学生写“可爱的小动物”为题的作文，教师可组织学生上多媒体课。放映出两只毛茸茸的鸡宝宝：一只黄色的普通鸡，一只黄黑相间的小山鸡。首先，引导学生先观察小鸡的大小、形状、颜色、神态、动作等等；然后，问学生：你们喜欢这两只小鸡吗？最喜欢那只？为什么？你们在家里有没有摸过小鸡？有什么感受？最后，再让学生把看到的、摸到的、想到的说出来。再引导学生把这些用文字有顺序地写下来。采用多媒体可增强教学的直观性，弥补学生“没东西可写”或“写出来没意思”的缺憾了。
    二、巧妙调动
    1、调动学生的感官。就是调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，让他们去观察、去接触事物，从而获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。例如学习描写一种水果，可以拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。特别是要激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
    2、调动学生的想象。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
    3、调动学生的情感。“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。比如可以出一个“说说我的心里话”或是“我最想说的话”之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。
    4、调动学生的积累。（1）调动学生的语言积累。其前提是让学生大量积累。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵；开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动；指导学生从互联网上查阅资料，请教别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，不断丰富学生写作的语言资料库。然后通过合作、探究的方式，让学生把“库”里的东西调出来，运用到写作上去。（2）调动学生的生活积累。小学三年级学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材，引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，把生活搬进作文，演绎其中的精彩片段。例如要描写秋天的景物，教师可以引导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的情景，帮助他们回想见过的景物及感受，再通过相互讨论交流和老师点拨等方式引导他们习作。