贵州六盘水市盘县第八中学 553500
摘要：在物理教学中，差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、态度上的问题；有学校、班级的管理、学风，教师的水平和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，使差生转化为优等生，是提高教学质量的关键。笔者结合自己多年的教学实践对物理教学中差生形成的原因和如何转化差生进行了探讨。
关键词：初中；物理教学；差生；转化
在物理教学中，使差生转化为优等生，是提高教学质量的关键。笔者结合自己多年的教学实践对物理教学中差生形成的原因和如何转化差生进行了探讨。
一、物理教学中差生形成的原因
物理教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、态度上的问题；有学校、班级的管理、学风，教师的水平和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，我认为其原因主要有：
1．教师在教学要求上实行“一刀切”。教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。
2．教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解、掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上教学进度，而且每况愈下，与基础好的同学距离越来越大。
3．教学进度过快，有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至压缩新课的时间，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如坠烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。
4．教学采用“填鸭式”的方法。目前，有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心“听”。其思维一直处在被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生在学习物理知识中的缺陷不易被教师发现，同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生得不到教师的及时指点，逐渐分化成了差生。
5．考试次数过多，试题难度过大，有的教师认为：“要想成绩好，多考是法宝。”因而教学中，考试安排越来越多，试题编制越来难。使得一些学生考试经常不及格，考试的失败，给他们带来学习上的失望，久而久之，他们对物理学习便产生畏难、苦恼厌倦的心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。
二、物理教学中逆反心理的差生
在物理教学过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。
三、物理教学中转变差生的对策
从教师和教学的角度看，转变差生应从以下几个方面着手：
（1）对差生要给予足够的关心和耐心，针对其复杂心理，人格缺陷，把心理辅导放在首位。
差生的自尊心很强，对老师的态度很敏感，教师对差生的否定情绪，会造成学生缺乏学习的动力，这是造成差生差的一个原因。教师的真诚的帮助、关心，对于提高差生的学习兴趣和学习积极性起着很大作用。因此，在教学中要发扬教学民主，加强情感投入，让他们体味到教师对他们真诚的爱，心理上和教师有亲近感，才能恢复和产生对学习的信心，教师要肯定差生成绩，哪怕是点滴的进步。正如美国心理学家詹姆斯所说：“人生中最深切的禀质乃是被人赏认的渴望”。尽管差生的学习积极性有了提高，但他的智力因素决定了学习中会出现接受能力慢、学习效果多次反复的正常现象，这就更要求教师对学生多一点耐心，少一点急噪，多一点宽容，少一些指责。不能讥讽挖苦，善意指出他们的不足之处，经常鼓励他们要看到成绩，提高信心，相信自己，增强学习物理的信心。
（2）加强学法指导，培养自学能力。
从差生的成因分析，学习方法不当也是造成学习困难的重要因素之一。学习方法的改进不是一蹴而就的，学生多年养成的学习方法和学习习惯很难一下子改变，教师需要在教学过程中一次又一次地指出他们学习中的不足之处，并加以改正。根据不同类型、不同层次的差生的可能性，制订分层教学目标，实施分层施教，分层评价，及时反馈，及时纠正，逐步提高。从要求认真听课、记好笔记、独立作业入手，一步一个脚印，循序渐进。
（3）指导学生理清课堂思路，学会听课，提高课堂听课效益。
教师在课堂要多提问那些接受能力弱而又不注意听讲的差生，启发引导他们。在完成每节课的教学任务后，主动关心差生的听课情况，帮助他们解决听课时遇到的疑难之处。另外，要及时帮助差生理清课堂思路，教师可以提出如下问题：这节课主要学习了什么概念、规律？建立概念的过程是怎样的？进行了那些实验？列举了哪些例子？通过实验得出了什么结论？然后再由学生将理清的思路叙述出来。这种做法便于学生搞清概念、规律的来龙去脉，提高课堂听课效益。
（4）改革物理教学，加强物理实验。
在课堂教学中要加强物理实验，激发学生学习兴趣。，利用实验，创造情景，激发好奇心和求知欲。搞好实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣，更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深、更透的理解和掌握。
（5）加强课后辅导，及时弥补差生的知识缺陷。
课后辅导是教师“教学六认真”中一个重要的环节，对差生这项工作尤为重要。通过课后的个别辅导，及时掌握学生的学习情况。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法。这样做，能使学习好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。
尤其在作业批改环节上，应每次全批全改，并进行分析、统计每道题的错误情况和错误类型，做到有的放矢的讲评，使差生获益。有时要分批请他们到办公室来做作业，实行面批作业，并为及时答疑提供方便。
（6）善于整理知识，培养归纳总结能力。
每章学习结束后，要将总结的方法教给学生，由学生通过认真阅读教材和其他辅导书，从不同角度进行归纳和整理。而教师只作启发和示范，不作统一规定。在搞好每章知识系统化的基础上，还须指导学生搞好每个单元中知识的横向联系，让学生掌握一张知识网络图，只有这样，学生才能牢固掌握物理基础知识。
（7）在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生，在课堂提问、作业布置上，根据不同的学生采用不同的要求。
（8）在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，滚动提高”。
（9）在教学进度上变追求快为合理安排。学生只有在学习新知识时奠定好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。
（10）在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，“启发式”为“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥优等生的学习优势，排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业。
（11）在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试，单元形成性测试，这样做的目的是力求及时了解学生情况，及时纠正学生在学习上的偏差，同时注意考后的讲评和矫正工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。
物理教学中差生形成的原因多种多样，作为一名优秀的物理教师，应当全面了解、细致分析形成差生的原因，并善于利用多种渠道、多途径、多种方法来促使差生的转化，这也是大面积、大幅度提高物理教学质量的需要。 |
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