广西来宾市象州县特殊教育学校   545800

   【摘要】随着培智儿童教育教学的不断进步和发展，培智儿童的身心健康日益受到社会关注和重视，本文作者在培智儿童教学实践中分别从语文教学、体育课训练纠正培智儿童不良行为进行了论述。

【关键词】  培智儿童；语言交流；运动训练；行为的纠正

培智儿童，他们由于先天的遗传或后天的疾病，造成了身体等各个部位的残疾，具有各种各样的生理、心理、智力等多方面缺陷，如在感知、思维、语言、动作，情绪、注意记忆、意志等等方面受到了很大的影响，这些阻碍了他们的身心健康发展，会产生焦虑、压抑、自卑、恐惧等情绪，甚至有暴力倾向。所以培智儿童在日常生活中随时会有各种怪异的行为发生，这些行为会干扰课堂的教学秩序。

   培智儿童的智力障碍大多数都是从孩子的行为障碍中发现的，他们的认知活动表现比较迟钝。感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉都没有明显病变。对事物的感觉能力都比不上正常儿童。往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心里缺乏需要、追求、期待。因而感知觉主动选择的功能较差，不会积极主动去观察周围的事物，往往会被外界事物外部特征所吸引，而忘记认知事物的主要任务。培智儿童的每一种行为训练都开始得比较晚，比如：基本活动能力差、动作协调性差、动作掌握完成慢、动作节奏缓慢，语言表达能力差，有的甚至还伴有多动症，无法控制自己的行为等等。

二、培智儿童语文课教学
　　培智儿童在感知、记忆、语言、思维、情感和个性方面的特点，都比正常孩子低得多，在他们的成长环境中受到相对多的是被否定、批评，极少得到肯定与赞扬，产生了培智儿童“越批越笨”的情况，促使障碍状况更加严重。培智儿童这些心理特点，使培智儿童在日常课堂上易产生压抑、内向、自卑的心理特征。针对这些特点，在语文教学秩序中须制定规则去干预他们的不良行为。

    1、制定课堂常规，引领身心成长 
    为使课堂得以顺利进行，教师能控制整个课堂的进程，我制定了相应的课堂常规，并对学生不良行为进行训练。如课堂的坐姿、听教师指令做相应动作、课堂上的简单问答等师生的交流方式等，这些内容我都要把它纳入课堂进行针对性的训练，甚至对学生的某些怪癖举止须进行强制纠正。如班里的小石同学，初次上课，他坐在椅子上，脑袋左转右转，手脚未静止得下来，有时他还在拌鬼脸或独自在那憨笑，从没正视过前面的黑板，没有一丝参与到课堂的意识；还有小方同学，课堂上她只看老师讲课，教她读书就是不张口，声音小如细丝。我对他们的不良行为进行了有针对性、反复地训练后，不良行为得到了纠正，课堂教学得以顺利开展；再则当学生们的不良行为有了些许规范他们后，我都及时地给予他们肯定。有时送一个微笑、一个点头、竖一个大姆拇指，如此鼓励他们，会让他们高兴无比，觉得自己教师既是可敬可亲又可信任的，把教师当成朋友，从而愿和教师交流，并乐意听老师的话，这样不仅纠正不良行为，又促进了学生的身心发展。

    2、创设活动情境，提高学生学习兴趣 
　　智障学生的注意力易分散，课堂上对老师的要求视而不见，听而不闻，要想让他们参与到教学活动，是件很头疼的事。“兴趣是最好的老师”，如果能将学生的学习兴趣调动起来，那么学习效率就事半功倍。为了培养学生的注意力，课堂我采用了多感官教学，应用看、听、做、闻、尝等策略，结合做游戏的方法创设生活情境，来吸引他们的注意力，从而提高了学生的学习兴趣。如我在教学碗、筷这课时，我设置了四个活动环节：一是通过看实物，激发学生学习兴趣；二是说一说，引导学生观察各自饭碗的形状、颜色，尝试用语言把碗得样子讲述给其他同学听，锻炼学生的口头表达能力；三是做一做，我利用班里的课桌椅拼搭成如家里的吃饭圆桌，然后让学生摆好椅子，并告诉学生需坐好在位置等待就餐。我再叫一个能力较强的学生把碗、筷分发给其他同学，倒上事先准备好的开水给他们“吃饭”，饭“饱”之后，又叫学生收拾好碗筷放回原处。我依次让每个学生进行这样学习操作，在拿碗之时记下字词，在操作过程中来告诉学生餐桌的礼仪及注意行为的文明。这样的教学活动情境让学生在玩中做，做中学，学中长见识，不仅激起了培智学生学习兴趣，又促进了他们生活技能能力的发展。
三、培智儿童运动训练

   对于这些有缺失的培智儿童来说，为能更好矫治他们的不良行为，促进他们身心健康发展。在教学中学生参加自己喜爱的运动，教师在活动中去接触与引导他们，学生在运动训练中，边玩边做，边做边说，在运动训练中还可以去开发大脑潜能，促进语言和交往能力的发展，又可以去矫治他们的不良行为。

  1、个别补偿训练

   每个培智儿童缺失的情况是不一样的，这就需要我们的运动训练要注意个别性，所以我首先要对每个培智学生进行仔细观察和详细分析身体残疾情况，并针对每个学生的情况制定一个有效的运动训练计划。我在实际操作中，我还要根据学生的实际训练情况边进行灵活调整，以确保训练达到最好的实效。如小石同学，初来学校时是个任性、攻击性强、我行我素的孩子，对约束他行为的纪律都被他拒绝与反抗，他唯一的爱好就是运动（爱投篮），只是他一个人玩，也只有这个活动他才静得下来听从老师指令。为了转变他不合群行为，一开始，我有意识和别的学生参与到他的拍球活动中去，在活动中边夸他：投篮真准，让球给同学真懂礼貌，坚持锻炼真勇敢等等，我用语言对他进行表扬，肯定了他的行为。在对他进行了一学期有针对性地，反复地训练，他性格变温和多了，变成爱笑，懂礼貌、团结同学，有事也爱和我老师交流，也乐于听我的话了，暴力行为得到改正。

    2、集体强化训练

    我不仅要针对每个培智障儿童的不同情况来制定个别运动训练方案外，还要注重大多数学生的共同缺陷，注重所有学生在运动训练中良好行为习惯的养成。

    所有的培智儿童，都有各种缺陷和丧失，轻度的智障儿童，一般没有大运动的丧失，却有缺陷，他们多数都有精细动作丧失或是缺陷，如定位、平衡、抓握等这些共同的缺点，我在平时的集体运动训练里，集中强化练习。如我们平时早操时的跑步做操，在强化大运动的同时还进行了精细动作的训练，如在沿线跑步中不能踩着地板画着的线，在跑步中要按次序地跑，两手握权前后摆动，跑步过程不许相互说话等，有针对性地要求学生按老师要求跑动。在跑步中训练学生的自觉性，谦让性和忍耐力，改掉了学生做事的随意性和惰性。

总之，在教学中，我们应根据每一位残疾儿童的身心特点，因人而异选择合适的训练内容，采用不同的训练方法，促学生的智能发展，纠正学生的不良行为让每个智障儿童的身心都能获得全面的改善和提高。

参考文献：

1、张文京著  《特殊儿童个别化教学设计与实施》  重庆出版社

2、刘权礼著    《个别教育计划的理论与实际》   中国妇女出版社

3、曾玲娟主编    《职业教育心理学》        北京师范大学出版