小学数学是以后学习的基础，基础打得程度如何，对以后的数学学习影响非常大。学习活动的开展，不仅是让学生在课堂活动中对相关知识进行学习，更让学生将所学的与未知的知识进行联系。在每一次数学教学活动中，教师都要引导学生高效回忆已学的数学知识，在原有的数学学习基础上进行新数学知识的探索与学习。小学数学教学活动的合理开展，需要以学生的学习起点为基础。因此，本文以巧用学生学习起点合理进行小学数学教学为题，对利用学生学习起点进行小学数学教学的策略进行分析。

一、加强教材理解，巧用学生学习起点

在现在的小学数学教学活动中，许多教师已经成为了教材的奴隶，是学生的控制者。在这样的教学活动中，教师完全成为了课堂教学的被动实施者，没有进行正确的决定与创造。一名合格的小学数学教师要针对教材内容以及学生的起点，对课堂教学内容进行合理的决策，创造有效的教学活动。教师不仅要尊重教材，更要尊重学生，跳出教材为学生的数学学习能力提高而服务。

教师要把握小学数学教材的结构，使小学生的数学学习逻辑起点得到调动与利用。在课堂教学的设计阶段，教师需要对教材进行整体与深入的分析，并且要了解小学生的数学学习起点。教师进行一个数学知识点的讲解，需要了解学生在这之前学过哪些相关的数学知识，有哪些知识对于小学生来说是陌生的，教师要从整体角度引导小学生进行数学学习。在讲解“加法”的时候，教师可以了解学生之前对于加法意义的知识，再找到小学生在加法运算方法方面的不足，开展有效的数学填街塞巷。教师加强对教材的了解，可以从宏观上了解学生的学习起点，利用教材的内容对小学生的数学学习起点进行分析，使小学生更好地融入到数学学习中。

二、加强学生关注，巧用学生学习起点

学生的学习状态与学习起点有着密切的关系，教师要加强对学生的关注，更加明确小学生的学习起点，对小学数学教学进行科学化设计。在小学数学教学活动中，教师头脑中的学习资源大多来自于教师与教材。教师在小学数学教学中，一般会按照教材中的顺序对教学内容进行讲解，完全尊重教材的系统性，对学生的学习起点则关注较少，这样的小学数学教学活动对小学生数学学习兴趣的提高有不利影响。在科学技术不断发展的今天，学生的学习资源来源多样，所以教师要加强与学生的沟通与交流，了解学生的学习需求，使学生的学习起点服务于小学数学课堂成效的提高。

比如在讲解“千克与克”的时候，教师可以在课前与学生进行交流，搞一个课前小调查。由于个人生活环境以及学习能力的不同，小学生对于千克与克的理解会存在差异，教师利用课前的有效交流，了解学生的学习起点，可以使小学生的学习需求得到考虑。另外，教师要加强对教学过程的关注，在课堂中生成对学生学习起点的利用。教师在小学数学课堂教学开始的阶段，利用有效的课堂导入来了解学生的学习起点。针对这一教学内容，教师可以利用提问来看学生对两种重量单位的理解。如果学生对其有初步的认识，可以加强教师对学生最近发展区的了解，随时进行课堂教学内容安排，合理开展小学数学教学。

三、加强教学调整，巧用学生学习起点

学生的学习起点对于小学数学教师的教学设计工作有着重要影响，只有教师的教学设计与学生的学习起点相匹配，才能实现小学数学课堂教学活动的高效率。在小学数学课堂上，只有教师找到了与小学生学习起点相符合的因素，才能促进学生数学学习高效。当代小学数学教师在进行教学设计时，要多考虑数学学习的材料，事前对教学设计进行有效的调整，考虑到学生的起点，使学生现有的学习资源与学习能力得到利用。教学程序的有效调整，可以使学生更好地接受教师所传达的数学信息。

比如在学习“位置和方向”的时候，教师一般会直接进行位置与方向相关知识的陈述，让学生在第一时间对位置与方向的定义有所了解，这样的教学方法会使教学活动过于死板，无法激发小学生的学习兴趣，教师要对学生的学习起点进行考虑，了解学生期待中的教学。一般来讲，位置与方向相关内容的讲解会涉及位置与方向的定义、生活中的应用以及课堂练习三个部分，如果学生的学习能力较高，教师可以先引导学生进行生活中应用实例的发现，然后进行课堂练习，最后进行位置与方向定义的总结，这样的教学程序会使学生认识到数学教学的新意，在得到自我满足的基础上投入到小学数学学习中；如果学生的学习能力不足，教师则要增加位置与方向定义的讲解比例，加强课堂练习，之后再进行应用实例的分析。不同的课堂程序会使学生的思维得到不同的启发，从而提高小学数学课堂的教学实效。

总而言之，学生的学习起点，也就是学生的小学数学学习基础，学生的学习基础与背景对学生的数学学习具有直接的影响，加强对学生学习起点的了解与利用，可以使小学数学教学更加顺利。笔者对小学数学教学中巧用学生学习起点的教学策略进行分析，希望小学数学教师加强对学生学习起点的关注，以提高小学数学教学的效果。