摘 要：诵读在初中语文教学中举足轻重。诵读有助于学生培养良好的语感，有助于普通话和口语交际能力的大幅提升。因此，在初中语文教学中将诵读教学与课堂拓展教学有机结合起来，不仅有助于培养学生思维能力，还可以提升他们的语言表达能力，提高课堂教学的有效性。

关键词：语文；诵读；能力

“书读百遍，其义自见”，从古至今，诵读都是大有裨益的。诵读有助于学生对课文内容全面深刻的理解，提升语文素养。因此，在初中语文教学中重视学生诵读能力的培养，对学生自身发展和语文教学的优质化意义重大。

一、要有足够的时间让学生诵读

学校以及任课教师对诵读重视程度不够导致的就是中学生缺少诵读时间。所以，学校和老师转变观念，树立新的教学理念，对于学生早读和课堂诵读的时间和机会决不能随便占用。很多学生在诵读上原本花的时间就少，有的学生本身就不勤快，不愿意张嘴诵读。如果学校或者其他任课教师随便占用诵读时间，结果是师生对诵读更加不重视。所以，我们必须保证学生每周每天在学校的诵读时间。如可以在每日的语文课固定环节——“诵读助我成长”。每节课的前5分钟，都用来安排学生诵读古诗文。这样，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅、精神饱满，形成课堂上应有的文学气氛。同时可以适当减少学生一些书写的作业，适当增加他们在家的诵读作业，由家长监督，来保证他们课外的诵读完成质量。作业可以使书本上课文，也可以让学生自由选择诵读自己喜欢的内容，培养他们的诵读兴趣，提高学生的诵读能力。

二、教师多范读，多指导学生的诵读

当教师们用规范亲和、悦耳动听的声音将课文绘声绘色地诵读出来时，就很容易吸引学生们的注意力，并使其对原本不熟悉的文章产生好感。所以，教师规范优美的范读就好像一首词曲兼美的歌，不仅可以为学生们提供模仿的榜样，而且可以营造出令人沉醉神往的艺术氛围，使学生在老师准确的情感表达和语气中理解文意。比如《口技》一课，老师可以自己进行示范性朗读，而且可以选取恰当的配乐，可以读得非常精彩。大部分学生都希望能够获得老师多一些朗读和背诵技巧的指导，但部分语文教师只是偶尔会进行诵读指导。这一现象是很多因素造成的，例如：老师对诵读教学的重视程度不够、教师自身诵读水平不高等。由于学生理解程度和诵读水平的不同，学生们的诵读情况也是千差万别的，诵读是对文章的理解反应，学生们诵读时语调、语速、重音、情感等运用和把握的是否得当，可以很好地帮助老师对学生们的理解情况做出准确判断。但判断完毕后，必须对不当的诵读方法加以纠正，比如应该用悲伤地情感去诵读的地方却甩欢快的语调表达，说明学生对此处文义并没真正理解。倘若此时教师没有及时捕捉到这一信息并加以纠正和指导，那么很可能造成学生更多的理解偏差。再如，初读要求学生们进行准确、规范地诵读，情感技巧上都不做要求，语速也可加快，但应在准确规范的基础上做到通顺、流畅。同时根据课下注释和参考资料熟悉作者和写作背景等相关文学常识。主要目的就是让学生们从整体上把握全文，知道文章“写的是什么”，有一个初步的理解和感知，为接下来的学习打好基础。所以，老师的范读和诵读指导在诵读教学的过程中十分重要。

三、积极扩大诵读内容范围

大多数人的语文素养主要是在中学阶段形成的，而诵读是学生语文素养形成和培养尤为重要的途径之一。由于受时间和精力限制，多数语文教师为学生们选择的诵读材料都来自于教材，也就是说我们读来读去读的只是语文课本，诵读内容范围不够宽阔。即使有个别老师会以《读本》做补充材料，但往往在质与量的要求上都远远不够，缺乏反馈和评价，甚至走了形式。读课本中的课文，这一点没有错，教材为我们选择的课文都是经过精挑细选的，都有精读的价值和意义。但诵读的材料却不仅仅局限于语文教材中的课文，作为语文教师应该为学生提供更多课外的优质美文供其诵读，学生只有储备多，打好根基，将来才能厚积而薄发。

四、采用形式多样的诵读形式

一节课语文课，往往是先由教师或者学生范读一遍文章或者大家齐读，然后便开始了贯穿始终的“以讲代读”，间或找个别学生诵读一下个别句段，仅此而已。课堂上的诵读教学还存在形式单一的现状，缺乏对于诵读新形式、新方法的探索和尝试。由此，原本便不受重视的诵读教学越发索然无味，作为语文教师，应该尝试去探索新的、有趣的诵读形式，能够让更多的学生参与其中，比如：可以为学生们配乐，进行分角色朗读甚至是以表演的形式呈现，同时还可借鉴英语阅读的形式，如：老师大声朗读，学生小声跟读模仿;或者学生大声朗读，老师小声读，或者接力读、男女生分读、运用多媒体模仿读;还可以开展诗歌诵读会，演讲比赛，有时由学生组织，学生主持，大家都能踊跃参与等等。这些新颖的诵读形式可以更好地激发学生们的诵读兴趣，也使得语文课堂更加生动活泼。

五、借助多媒体，促进学生诵读

语文教学如果依靠教科书，教师是非常有限的远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“所以，教师可以在诵读教学时恰当地运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为其个性化的诵读增加色彩。诵读教学中要多运用多媒体技术，借助图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生有亲眼所见的真实感受。如指导朗读《海燕》一文时，上课前可以从网络上先录下海水拍打礁石的声音，海鸥在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的大海，给人一种身临其境的感觉。这样，不仅能激发学生诵读的兴趣，还能使其情不自禁地抒发真情。

实践告诉我们，在诵读过程中，老师恰当的范读以及对学生诵读的指导会引导学生真正学会诵读，学生在诵读中就能受到美的熏陶、感染，产生审美情趣，获得精神上的美感享受。所以，教师在教学中要注重培养学生诵读能力，让学生在诵读中受到审美教育。