摘 要：学生计算能力的衰退谁之过？本文试着就小学计算能力弱化产生的根源作现状剖析，结合实践经验探索解决计算能力低下问题的策略，并探讨了小学数学计算教学意识培养和发展性课堂一般模式。

关键词：计算能力；两极分化；算法多样化；优化思想；发展课堂；回归理性

在一次校内计算教学的研讨活动中，我发现新课程背景下，小学低年级数学计算教学存在一些问题，学生的计算能力有所弱化，对于一年级下学期的学生来讲，有不少学生仍然借助小棒或扳手指来计算20以内的加减法，有的学生在1分钟内也只能完成两三道口算题，不少学生对于位值制和十进制的原理理解还比较肤浅。种种现象表明，眼前目下我们的计算教学存在一些亟需解决的问题，这些问题不是换一套教材或是凭借一两节示范课所能解决的，它涉及到一线教师对低年级段计算教学的把握、对教材的深度解读以及对新课程理念的应用。

一、问题与困惑

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点. 通过平时的教学实践我们发现，学生在计算中反映出计算能力不高、正确率低、速度较以前的同年级学生偏慢等状况，而且有的同学甚至影响到其以后中高年级的计算学习，这是导致小学两极分化现象的根源之一。小学低年级计算教学主要存在如下三个问题。

1、基本计算能力下降

几年的新课程教学方法实施下来，学生解决数学问题的意识确实得到了加强，他们变得善于思考，善于想象，但我们也惊奇地发现一、二年级学生的计算能力出现了明显下降的现象：在平时的练习中，计算能达到优秀的只有极少数学生；计算速度也普遍较慢，有的学生甚至一分钟只能完成2道100以内的加减法。特别是新课程背景下的数学课堂已很难看到诸如口算之类的训练，难怪有的二年级的小朋友对20以内的加减法还停留在辨手指的层次上。这类现象值得我们深虑。

2、计算目标与计算技能顾此失彼

我们发现，为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时我们往往从实际问题引入，在学生初步理解了算理后，马上就去解决大量的实际问题。这样做学生的应用意识确实得到了培养，但另一方面我们也发现，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再反过来进行大量的训练，使得一些学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，而还有一些能力较差的学生却两头都顾不好，从而使计算速度和正确率出现两极分化严重的现象。教学中关键要平衡好这两部分内容。根据学生的年龄特点，适当的保持非数学的成分，尽量突出数学的成分。

3、对“算法多样化”的错误理解使教学目标异化

作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目的。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，从而培养学生良好的思维品质，使学生享受成功的喜悦、对数学产生兴趣并树立自信。

二、探索与认识

1、编排体系适度调整

从事几年的小学低年级数学教学，课时数大大减少了，对新课内容的教学速度比以前大大加快，学生练习的时间和练习的内容也减少了，而计算是需要在一定练习量的基础上提高的，缺少比较充分的练习对学生的计算速度和计算正确率必然会产生一定影响。

2、算法与算理和谐统一

学生理解并掌握算理，是夯实学生基础的关键，也是计算教学的灵魂。加减法教学的数学核心思想是算理：相同计数单位的个数相加减（位值制）；十进制的规则。对于低年级学生的计算教学，教师不适合程式化叙述“算理”，而更应该尊重学生的个性发展，使一部分学生通过直观操作理解算理，使一部分学生运用知识的迁移、类推规律，获取新知识。

通过教师的合理调控，让所有学生都能从中吸取有效价值。充分的感知、充分的思考，以达到每个学生都能经历这么一个由具体操作到抽象概括的“凑十”过程。适合学生的方法不一定是最好的方法，一些基本的方法还是人人要会的。

三、发展的课堂教学策略

1、简单情境，生成精彩数学

情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是情景的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。

2、尊重个性，自我鉴别优化

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法；在教学评价上要承认学生个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

3、夯实基础，回归理性教学

《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。对于我们低年级来说，主要是培养学生的口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求教师做口算训练的有心人。

4、品味数学，寻找计算外的魅力

数学是一种思维工具，数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征。这种思维特征能较好地锤炼学生思维能力、凸显学习个性。教师在平时的教学中，应加强学生科学抽象能力、逻辑推理能力和辩证思维能力的训练与培养，以使学生在当今和未来的社会中，面对纷繁复杂的信息作出正确的选择与判断，为其可持续发展奠基。

引导学生明白对一个问题不要急于按已有的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。