贵州省晴隆县马场乡马场小学 561404
在落实课程改革的今天，我们老师为了提高学生的成绩，尝试过了很多方法。比如，课堂上老师主要是讲，学生多数时间都在听，而在课后，给学生布置大量的作业，另外老师又给学生订购或在老师的建议下让学生买与语文相关的各种各样的教辅资料，利用课外的时间让学生做。这种做法与当前的课改要求一致吗？当然不是。那么，怎样做才能真正落实聚焦课堂，达到高效的课堂呢？经过这几年的摸索，我认为应该在课堂上扎实训练学生读懂课文，落实学生说写的环节，为了照顾到全体学生都有收获，尤其是学习成绩落后的学生，特别要训练学生“写”这个环节。这样才能真正给学生“减负”，从而达到课堂“增效”。我是从以下五个方面来扎实训练学生“写”这个环节的：
一、在教学生字词语中指导书写字词
课堂上，教师教学生读课文的生字和词语时，往往只停留在教学生读的环节，而忽视了让学生写，在课后安排学生大量的抄写。课堂上我们老师要留有足够的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。对难写的字、易混淆的字形要作重点指导，可以让写字好的学生在黑板上书写，起到树立榜样的作用，同时让写字稍差（中等学生）的学生也在黑板上进行书写，此时老师就要抓住这两种书写情况进行字形指导，让中等及以下的学生努力一下就能够把字写得更美观写。没有抽到的学生在各自的本子上进行书写，在书写过程中出现的问题要及时纠正。在强调写字质量的同时，适当要求学生提高写字速度，并养成良好的写字习惯。
二、在初读课文中指导写问题
当学生初步接触一篇课文时，首先安排学生用10分钟左右的时间充分地朗读课文，把课文内容读懂；然后用5分钟的时间来提问，把所想到的问题记录在笔记本上，可以根据课文题目处提问，也可以从课文内容处提问，还可以从含义深刻的句子处提问；之后让学生把所提的问题写在黑板上，老师从学生所提的问题中进行梳理，圈出有价值的、适合本课的问题；最后学生带着师生共同确立的问题再次回到课文中解决。比如，我在上《山中访友》这篇课文时，学生初读课文后提出了这样一些问题：为什么这篇课文以《山中访友》为题？作者在山中拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？……
三、在品析词句中指导写感悟
学生理解课文内容，体会课文表达的情感，最重要的途径就是抓住文中的关键词句。学生不仅要把这些优美的、含义深刻的句子读得深情并茂，还要指导学生抓住句子中的几个重点词语写感悟，把训练做扎实，而理解词句的方法主要有结合上下文和联系生活实际。然后再让学生在班上交流。特别是班上的特差生在“写”这个环节哪怕是只写了简单的一句感言或一个词语也是很好的，对他们来说这就是收获。如果我们老师没有让学生写，只是随意地抽几个学生来说说对句子的理解的话，那么这些所谓的“差生”们就根本不动脑筋思考，原因是他们认为：“老师是不会让我们来回答的”。比如，我在上《老人与海鸥》这篇课文中交流“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”这句话。学生们是这样做的：生1：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。生2：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等这几个词语写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。……
四、在品析文本中指导写小练笔
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不多。我们老师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。那么小练笔就是提高学生作文水平的一种经常性的有效途径。可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适合学生进行练笔。小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。可以抓住课文中感触深的句子进行展开练笔，也可以抓住文本结束处进行续写。除了在品析文本中指导学生写小练笔，还可以鼓励学生在平时也经常练笔，比如，写周记、日记。我在上《老人与海鸥》这篇课文时，学生已从文本中感受到了一位普通的老人和海鸥之间建立了深厚情谊，让学生的心灵受到了又一次震撼。此时，我紧紧抓住学生被文本震撼的心灵，引导他们把生活中自己与小动物之间发生的一些感人故事记录在本子上，给他们10分钟左右的时间写，写好后把自己的作品在班上进行交流，同时将学生的作品在教室的宣传栏上张贴展示，让学生有更多的机会去相互学习。
五、指导学生高效、有序地做读书笔记
学习课文内容贵在积累语言，而积累语言的目的在于运用。根据本班学生的情况，教会学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。具体做法有这几种：
1.可以归类整理本单元或前几个单元学习过的词语，根据某方面的共同特征把词语归类。比如，描写人物神态的词语“怒目圆睁”“和蔼可亲”“大吃一惊”可以归为一类；描写人物心理的词语“心惊肉跳”“自言自语”“流连往返”可以归为一类；描写人物动作的词语“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；描写自然环境的词语“世外桃源”“一泻千里”可以归为一类。再分别让学生抄写下来。
2.在课文里学习过的词语旁边补充类似词语。比如，从课文中摘抄了“波涛起伏”一词，可以让学生补充描写环境方面的词语“碧空如洗”“狂风怒号”等。
3.课文中的有些词语用得恰当、准确，有些句子写得好，可以设计相关练习。比如，从课文中任选词语“德高望重”“津津有味”“行色匆匆”“年过花甲”“不拘一格”等写一段话。
这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言，有助于提取运用。 |
