摘 要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。教学中，教师要着重学生实验兴趣的激发，积极引导学生自主探究、合作交流实验，让学生在科学、合理、有效的试验中渐渐掌握化学知识。

关键词：初中化学；实验教学；策略优化

化学是一门应用性和实践性很强的综合性学科，在化学课的教学过程中实验使化学更具魅力。如何提高初中化学实验教学的有效性？教学中，教师要着重学生实验兴趣的激发，积极引导学生自主探究、合作交流实验，让学生在科学、合理、有效的试验中渐渐掌握化学知识。

一、优化教材资源，激发学生学习兴趣

随着新课程改革的实施和深入，初中化学实验教学越来越受到人们的重视。化学实验教学，首要任务是通过激发学生对学习化学的兴趣，提高他们学习化学的主动性和积极性。教师通过演示实验，将教师的一言堂，改为双边互动，发动学生的积极参与，由于演示实验是多种多样的，实验中所贯穿的知识错综复杂的交织在一起，所以，这样既巩固验证了前面所学的知识，同时又激发了学生的学习兴趣。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。化学实验能以光、声、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，对于这些变幻莫测的化学实验现象，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。

例如在讲解初中化学教材前言时，面对一无所知的学生时教师要把握住这一重要时机，引导学生开展“烧不坏的手帕”“冰块着火”“滴水生火”等实验，用这些趣味实验去吸引学生的好奇心，引导学生积极参与实验，激发学生的学习兴趣和探究热情，为实验教学打下兴趣保障。老师演示完后，同学们感到非常惊讶，学生讨论原理，交流，使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

二、改进实验方案，丰富学生实验情感

化学实验在化学探究和学生学习中所起的作用非同寻常，它能挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。我国著名无机化学家戴安邦说过：“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历参与实验操作，不管实验成功与失败，目的在于让学生体验探究过程，培养学生的探究意识。

例如，红磷燃烧生成五氧化二磷，红磷燃烧消耗了空气中的氧气，氧气约占空气体积的五分之一，实验的结果集气瓶中水的体积理论上大约占集气瓶体积的五分之一。然而我们实验的结果却发现集气瓶中的水远远小于集气瓶体积的五分之一，做完实验引导学生认真思考，积极探究，寻找失败的原因。分析得出以下原因：①装置气密性不好或装置漏气;②红磷量不足，没有把集气瓶中的氧气全部消耗掉;③没等集气瓶冷却到室温就打开止水夹;④实验前，导管内没有注满水。根据以上 4 点，我们对实验进行了改进。组装了新的仪器，并检查了装置的气密性，使装置不漏气，导气管内注满了水，取用足够量的红磷，红磷燃烧完足够长时间才打开止水夹。通过改进实验，结果集气瓶中的水大约接近于集气瓶中体积的五分之一，这样增强了学生学习化学的兴趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力。

三、优化探究情境，培养学生问题意识

“问题”是探究的心脏，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）”。在研究过程中笔者发现“异常实验现象”、“实验后的反思”都是非常重要的探究情境，优化此类探究情境，可以培养学生的问题意识。“发现问题是起点，解决问题是核心。”笔者在指导学生发现问题的基础上，引导学生激活思维能力，自主选择仪器及用品，自行设计实验方案，并将探究方案进行优化组合。

如有关二氧化碳性质的教学内容，结合生活实际，设计了“雪碧中逸出气体的探究”这一探究课题，利用学生现场检验并收集的“雪碧中逸出气体”代替传统教学时课前收集的二氧化碳，向燃着的阶梯状蜡烛倾倒“雪碧中逸出气体”，期望通过“下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭”的实验现象，得出“二氧化碳密度比空气大”的物理性质、“不能燃烧也不能支持燃烧”的化学性质及“灭火”的用途。但学生在探究过程中出现的“异常现象”有：同时熄灭的、先上后下的、根本不熄灭的。期望的“标准现象”难以达成。为什么？在研究过程中教师引导学生分析产生“异常实验现象”的原因，将“异常实验现象”作为下一步探究的情境来优化，指导学生提出下列问题：蜡烛的高低、火焰的强弱、烧杯的大小、集气瓶的体积、倾倒的角度、气流的快慢、玻片的遮挡等等，会不会都有可能成为实验失败的元素。

四、优化探究性实验，提高学生探究思维能力

好的探究性实验，对于培养学生探究性思维能力，可以说具有十分重要的作用，因为，化学实验方面的探究性学习，会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的验证。所以，它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。

例如，在进行“氧气点燃铁丝”的实验过程中，绝大部分的学生都是希望教师将铁丝快点点燃，而很少的学生会注意到实验前的准备工作。这时教师可以根据这一点嘱咐学生就实验所需要的器材事先准备好，在进行点燃实验之前，用砂纸将铁丝擦亮并盘成螺旋状，在下端系小火柴。在整个实验过程中会出现铁丝燃烧火光四射的现象，这么明显的现象学生可定会印象深刻。所以教师还应该重点对点燃后的形状和铁丝点燃之前进行分析，将发生的化学变化的理论背景进行总结，以严谨的实验步骤和方法，使学生对整个实验过程更加清晰的同时对化学知识更加能够理解和掌握。

参考文献：

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