吉林省敦化市实验中学                    133700

     作为一名教师，天天留作业，天天批作业。作业是我们教师生涯中的一件再平常不过的事情。作业是授课效果的一种反馈和检验，是教师教学的一种重要的手段，是教师发现教学不足的一个重要的途径，并能根据作业的情况及时做出评价，掌握学生的学习情况，能够依据作业适时的调整教学计划和进度。也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节。它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和拓展，更是落实和巩固教学效果的重要途径。可见作业是一件我们天天使用的标尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽视了它的重要性，留作业，批作业成为一种负担，一种形式，这是我们工作中的一个大的失误。

     近年来，随着素质教育的不断深入，新课程标准的大力实施，教师的教学方法更加灵活，教学形式新颖，教学效果显著提高。但受传统教学理念的影响与束缚，不少教师仍然只注意作业量，却没有注意作业的质的问题。他们没有用新课程理念来武装自己，对作业的思考没有深入展开。

    有的教师认为，只要抓住课堂四十五分钟就能搞好教学，至于课后练习随便布置一下就行了，没有必要花那么大的功夫。甚至于打着给学生课后减负的旗号，将作业布置流于形式。正是由于部分教师对课程改革理解不透彻，对作业的研究和重视程度不够，对学生了解不深等方面的原因，才导致作业存在各方面的问题。这些问题不解决，将严重影响教学质量和教学水平，也不能更好地贯彻新课程改革的精神。因此，我们需要认真地对待这些问题，并拿出切实可行的措施，发挥作业的最大效益，从而提高教学质量。具体做法如下：

    一.要让学生明白作业的重要性。

    作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。教师和学生要经常相互交流勾通，要让学生充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。这一步一定要做好、做到位，深入到学生的心里去。

     二．不依赖现成作业，教师或学生可以自己编写作业。

    由于现在教辅书籍非常的丰富，这些资料使教师从整天编制练习的繁重劳动中解放出来，但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业。他们不再去考虑自己所教学生的实际情况，不去思考学生的特殊性。很多的学生手中有标准答案，教师留的作业，根本不用思考，照着答案就抄。我的想法是，作业不要留教材中的题，或者要有所改动，或者由老师或者学生自己出题。但是有的老师认为，学生没能力去出题目。很显然这对学生的能力是持否定态度的。这说明他们对学生不了解，更不敢让学生去尝试，这都与新课程改革的要求不相符。著名的教育专家魏书生经常让学生出作业题，并取得了非常好的效果，这是值得我们借鉴的。

     三．体现作业的多面性和层次性。

   《英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最能体现自己才能的作业形式。

但长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。我在尝试给不同的学生布置不同的作业。根据学生对知识的接受能力、掌握程度的不同，布置的作业种类、数量也有区别，接受能力强掌握程度高的作业种类和数量也较多，反之较少。我认为这样布置作业挺科学的，他既符合孔老夫子的“因材施教”原则，又符合苏霍姆林斯基的“让每个学生都感到在前进”原则。

    学生接受和应用知识的能力有差异是客观存在的。教师在教学过程中应正视这种差异。教师在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，而应给不同层次的同学布置程度不同的作业。根据课文事实内容及目标要求，分层来巩固所学知识。题型难度因人而异，尤其对基础较薄弱的同学，且莫让他们做一些难度较大的题。教师可以编写一些与目标要求有关的，可以激发兴趣的题型，让学生合作完成，并激励他们进步。

     四．作业的布置要合理，注意作业的趣味性和创新性。

     一方面教师每天作业布置不宜过多、过滥，但也不能过少。过多会产生抄袭现象，而过少会让有些学生“吃不饱”。一方面教师布置的作业应搭配得当。如口头作业可以搭配一定的笔头作业，此外，作业的题型上也可以进行合理的搭配。作业要有趣味性和创新性，这样学生才能从作业中找到乐趣，同时也可以减少和避免无效作业的产生。

    五．及时有效地批改作业

    这一点可以说是作业布置这一教学活动中最重要的一步。因为教师不去及时批改或检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就化为泡影，没有实际效果。有的教师对学生上交的作业没有及时批阅，没有及时反馈给学生，导致学生遗忘作业的内容甚至是一直保留着错误的信息；有的教师布置了一些口头的作业，却没有对学生的作业进行及时有效的督促和监管，这样对于一些缺乏自觉性的学生来说，这样的作业形同虚设，那作业的效果就根本体现不出来；而有的教师一味采用单调的批阅方式，如打钩、打叉或“A” 、“B”的形式等等，这样学生不能在作业中和教师有情感上的交流，让学生感觉很生硬，学生甚至会忽略教师批改的结果。以上这些误区都使得英语作业效率低下，甚至是根本没有效率。

其实我们把作业理解为“极小的考试”更为合适一些，我们的教学效果就在这些学生的作业中映现出来，所以我们要重视作业的镜子作用。这是一面双面镜，可以照得见学生，也可照得见教师，所以我认为教师要利用好这面镜子，更好的从事教育教学工作。