在全面推进素质教育的新形式下，教师与学生的角色也发生着巨大的变化，教师退出了课堂中主宰地位，学生成了课堂主人，教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者。这一关系的转变对学生的全面发展是非常有益的，但伴之而来也出现了一些特殊的现象，那些因社会家庭的影响和学习自主性较差、自控能力弱的学生渐渐地暴露出来一些不良的倾向，成为“学困生”，这些群体的出现成为摆在教育工作者面前一大难题，“学困生”是如何出现的？又如何做好他们的工作？很值得我们思考。

1、是社会发展的产物，随着社会生产力的不断进步，人们的思维方式和生存方式也发生了很大的变化，人们向往过上富裕的生活，不再因循守旧、固守田园，他们走出家门，外出打工。可他们的孩子却成为无人问津的留守儿童，这些孩子得不到父母的关爱、得不到正确的教育与引导，处于无人监管状态。长此以往，他们因为染上种种不良习惯而导致厌学，学习成绩急剧下降，成为“学困生”。

2、是教学方式改变后不适应造成的，有的老师为了体现教学的开放性和知识的灵活性，刻意追求教学形式的多样性，课堂上热热闹闹，学生的学习效果教师却无从了解。从中可以看出教师在教学时只关注了量的多少，而没有站在学生的角度认真思考他们的需要，学生究竟掌握程度如何。正因为教师不注重学生学情分析，久而久之，一部分学生就掉下队，成为课堂上的“学困生”。

3、自身不努力的原因：每个人的能力是有差异的，这也是无法辩驳的事实，可多少例子又生动地说明最终成功的还是那些学习刻苦而用功的学生。可有些学生对学习缺乏兴趣，自己也没有树立明确的学习目标，并且缺少积极向上的热情，最后也变成了“学困生”。

学困生成为“问题学生”的原因很复杂，老师要了解每一个“学困生”到底“困”在何处，好对症下药。我个人认为其中主要的原因还是缺少家庭的关爱和教育，这些学生他们具有很强的可塑性。正因如此，教师要像学生的父母一样去关心他们，关心他们的身心健康，使他们早日走出“学困生”的阴影，成为一个自强自立、有信心的孩子。从而减少他们与家长、老师之间的对立情绪，能够按正常轨道去学习和生活。

德国斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”因此，教师要想学困生之所想，急学困生之所急，通过有效的沟通和调查等方式，

使他们知道老师非常在乎他们的感受，也非常理解他们的心理需求。并在备、教、批、辅、评、学等方面特别关注这些群体，课堂上多给他们发言的机会，多给一些鼓励。教师评价的尺度也倾斜于学困生，降低学习标准，让他们体会到成功的喜悦与自身的价值。只有这样学困生才能感觉自己不是社会的弃儿，变被动学习为主动学习，成为一个有创造力的孩子。

学生的天性是活泼好动，在平时的学习生活中难免会做出一些超乎常理的事情来。每每遇到这种情况老师的头脑一定要保持冷静，不要轻易的发火或找家长，首先要了解事情的缘由，然后再想对策，做到有理有据，心平气和地找他们谈心或教育。这种做法就会起到冰消雪释化解师生间的矛盾的效果，最终取得他们的信任，有利于今后更好地接近他们。

“学困生”的出现不是一朝一夕形成的，因此他的转化过程也应该是漫长而缓慢的，因此作为教师对他们始终要不离不弃，在教育教学过程中寻找教育的最佳契合点，多低下身子、下大力气进行心理上的疏导，还学困生一个充满幸福和希望的无悔童年。