新疆乌鲁木齐市第37中学                 830011

摘要：分组教学模式是一种新型教学模式，尊重学生的主体地位，让学生成为课堂主人。通过介绍乌鲁木齐市第37中学2012年级初中1班和5班两个班级教学案例，本文揭示了分组教学模式在提升学习积极性等方面具有显著的成效，进而显著提升了学生成绩。

关键字：分组教学；初中教育；乌鲁木齐

初中阶段是小学教育的延伸与深化，同时又是高中、大学教育的基础。与小学阶段不同，初中在知识的深度、难度、广度等方面对学生提出了更高的要求。但是由于适应性比较低，很多初中生不能及时掌握初中阶段的特点，学习压力较大，厌学现象较为严重。有关研究表明，乌鲁木齐初中生厌学率非常高，总体厌学率达到 65.7%，并且从总体看，一年级学生的学习适应性和厌学率显著相关（吕高峰，2013）。

在初中阶段，学生的适应性主要体现在思维模式的转变。初中生的具体思维发展处于完善阶段，而抽象思维则初步开始萌芽，因此这个阶段的学生对于学习过程中遇到的专业术语、概念、判断无法理解，更无从谈及对这些术语的进行分析、综合以及达到应用（奥苏伯尔，1994）。所以，初中生学习障碍主要是抽象思维能力不能满足知识点的要求，克服障碍的关键在于通过合理的教学安排逐步引导学生正确理解专业术语、概念、判断，并且引导学生能够利用专业术语分析解决实际问题，帮助学生培养学习兴趣，提高学习积极性。

在教学实践中，学生往往处于被动地位，学习效率较低，课堂气氛不活跃，尤其是初中生整体表现为控制力较差，精力容易分散，课堂上整体表现不太理想（赵薇，2006）。究其原因，一方面是学生抽象思维还处于萌芽状态，另一方面是课堂设计忽视了学生的主体地位。前者是学生成长规律，是教学实践要改变的对象；后者是教学模式的具体形式，是教学实践工作的实施环节。从教育的目的来看，教学实践活动是通过科学的教学模式，讲授科学知识来改变正在成长的教育对象。所以，教学实践的改进关键是要进一步理顺教师、授课内容、学生三个方面的关系。显然，教学过程既要充分发挥教师的主观能动性，又要准确讲解科学知识，同时更要尊重学生成长的客观规律，逐步引导学生熟练掌握有关数学术语、逻辑、技巧，进而达到教育目的。

目前，关于课程改革的话题是一个广泛关注的热点，其中的核心问题是如何减轻学生学习负担，其根本问题是学习效率问题，也就是由被动学习转向主动学习。现阶段，分组教学方法被认为是我国初中教育模式改革的成功案例，被广泛推广。基于10余年的教学实践，本文通过介绍乌鲁木齐市第37中学2012年级初中1班和5班两个班级的教学案例，揭示了分组教学模式在提升学习积极性等方面具有显著的成效，进而显著提升了学生成绩。

与传统授课不同，分组教学法把全班学生分为若干小组，以小组为单位，教师情境导入、学生自学、组内讨论、组间点评，教师点拨和巩固练习。该教学模式的创新之处主要体现在以下几个方面。

1、组建小组单元。全班学生分为若干学习小组，整个班级变“小”了，学生变“大了”。也就是，班级单元不再是学生个体，而是各个小组，学生不再是单个个体，而是小组单元的一个成员。比如，乌鲁木齐37中学2012年级初一（1）班和初一（5）班分别有48名同学，将其分为8个小组，每组6位成员。两个班级，有48名同学简化为8名“大同学”，各成员相互监督、共同学习。

2、优化课堂布局。为进一步适应小组教学模式，合理布局教室尤为重要。一般做法是，小组成员课桌拼在一起，每个小组成为一个真正的“大同学”。合理布局课堂是为教师情境导入、学生自学、组内讨论、教师点拨重难点和巩固练习创造条件，也广为学生喜爱。

3、制定小组规则。分组教学方法可以提高学生控制力，提高学习效率与学习兴趣，但是如果缺乏明确的游戏规则，小组有可能不能实现“1+1>2”。所以，小组规则的目的在于诱导组内成员的主动性，提升团队合作的积极性。初一（1）班和初一（5）实施小组组长轮流制，即组内成员轮流任值日班长，负责小组课堂纪律、课堂讨论、课下作业等，并直接向任课教师、班主任负责。组内成员分为A、B、C、D四个等级，组间评比采用流动红旗管理制度。

4、做好课堂设计。与传统授课方式不同，小组授课的特点是充分发挥小组成员的主观能动性，进而让学生参与学习的全过程。显然，课堂设计也要体现在“让学生能够参与学习”。比如，一般课堂设计可以分为五个步骤。第一步，教师引导学生知识点回顾，这一过程由教师完成，并设置问题引导学生回答，时间控制在5分钟左右。第二步，选取三至五个应用题，每小组自选2个，小组成员讨论，10分钟左右。第三步，选出3个小组展示并讲解讨论结果，15分钟左右。第四步，其余小组对展示结果予以点评，10分钟。第五步，教师予以点评，归纳总结等。

5、驾驭授课流程。分组教学方式的落脚点在于实施，实施的难点在于理顺教师、学生的关系，有序展开课堂教学。教师的角色是引导学生，是导师。学生的角色是在老师的引导下做课堂主人，努力丰富知识、提升素质、培养情操。初中生控制力比较低，难免出现违反规则的情况，所以，任课老师要把握细节，驾驭授课流程，引导学生驾驭课堂，做课堂的主人，对违反纪律同学要严厉批评与责罚。

6、完善授课模式。分组教学方式是一种教学模式，其核心是尊重学生、相信学生、引导学生，但是面对不同的学生群体、不同的授课内容、不同的授课时间，分组教学模式不是固定不变的，而是具有较大的灵活性。10余年教学实践证明，分组教学模式既是形式上的问题，更是内容上的问题，即便形式上非常完美，内容上没有从学生实际出发，还不能成为成功的分组教学模式。

乌鲁木齐市37中学地处城区北郊，生源比较单一，学生多数为外来务工子女，早期教育欠缺，知识结构差，学习能力低，在接受新知识的过程中整体表现不理想。显然，在教学实践中，逐步引导学生提高自学能力，改善学生知识结构，是改变学生基础差这一现状的唯一选择。与传统教学模式相比，分组教学方法在发挥学生主观能动性方面具有显著的比较优势，并在2012年级初一（1）班和（5）班取得了显著成效。

初一（1）班和（5）班各主要来自三工村，进城农民工家庭，或者离异家庭，甚至部分学生心智不健全。显然，这些学生知识基础差，学习习惯不好，自学能力不强，尤其是数学成绩不理想。在入学之后的两个月，学生普遍认为数学课听不懂，作业不会做，学习兴趣低，学习压力大，期中考试成绩比较差，比入学成绩有下滑趋势，及格率较低，刚刚达到5%，50分以下学生所占比重比较大。面对这一情况，数学课进展难度较大，学生学习也非常困难，学习效果不明显。经过一个月的设计与布置，经校级领导批准，初一（1）班和（5）班数学课决定实行分组教学模式尝试。

如前所述，每一个班级各分成8个小组，每个小组6个学生成员，基本遵循教师引入、小组讨论、成果展示、组间点评、教师总结等环节，让学生们参与学习，参与思考，掌握学习的主动权，教师履行引导、监督、点评、汇总等职责。经过两个月到三个月的尝试，学生学习数学的面貌发生了很大变化，由原来害怕数学，逐步转变到热爱数学，主动解决数学难题。通过组内自由讨论与组间相互点评，学生真正成为课堂主人。由于学生基础整体比较薄弱，尝试时间比较有限，第一学期期末考试成绩整体表现不太理想，但是相比期中成绩，进步较快，及格率达到11%，低于30分的学生比重明显降低。

在第三学期和第四学期，80分以上的学生比重明显增加，低于40分以下学生比重下降显著。教师驾驭分组教学课堂的技巧趋于成熟，学生逐渐适应分组教学模式的特点，课堂上自由讨论方式趋于灵活，参与频率也明显增加，学习数学积极性明显提高，成绩进步显著，学生对分组教学模式也充满了期待与信心。

实践证明，通过创新传统教学模式，学生学习面貌大为改善，积极性显著提升，自学能力不断提高，成绩进步较快。就学生成长而言，分组教学模式让学生成为课堂主人，组内自由讨论，让学生参与团队合作，组间争论让学生提高争辩能力，知识积累让学生们知识渊博，课堂也逐步变成成长的天堂。

[1]吕高峰.乌鲁木齐初中生厌学成因及对策研究[D]:[硕士学位论文].新疆:新疆师范大学教育管理，2013.

[2] 奥苏伯尔.教育心理学［M］.人民教育出版社，1994:349-350

[3] 赵微、王津，吴师伟.我国学习困难研究的现状与展望[J].中国特殊教育，2006.1.

[4]蔡勇.让学生在体验在成功中学习数学[J].阿坝师范高等专科学校学报，2007,9.