广西浦北县寨圩中学          535312

摘要：高中化学新课程改革势在必行，在实际操作中可能出现实质内涵没吃透、理想现实有差距、远近目标不一致等情况。因此，教师必须转变观念，争取社会的理解和支持，注重教师的有效培训，并且建立合理有效的评价机制，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程教学中，推进新课程改革健康有效发展。

关键词：高中化学；新课程改革；情况与建议

高中化学新课程改革，无论是在教学理念上抑或是化学教学的内容体系上都发生了很大的变化，甚至可以说是进行了翻天覆地的调整。通过培训，使我了解到化学课程改革的基本思路、教学方法、教学评价，以及化学新课程带来的新变化，进一步意识到转变传统的化学教育教学观念，树立“以科学探究为突破口，提高学生的科学素养”的课程指导思想和“以学生发展为本”的课程理念的重要性。我个人认为起始年级马上要实行新课改了，在实际操作中可能出现下面情况：

新课程改革的实质，不在于教学形式、手段如何的新，而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维，在这个思维过程中让学生去感悟新知识。千万别认为，在课堂上师生互动了：老师提出问题，学生回答了，或学生提出了问题，教师解答了就是课改的新模式；也别不要认为在教学中学生分组讨论了，有了自主学习、合作学习和探究学习的形式，就培养了学生自主性、探究性，合作学习的能力。事实上学生往往可能不知怎么讨论，或讨论不出结果，致使讨论只有表面的热闹，也有可能学生讨论出了结果，教师不放心，还要反复的总结强调，根本发挥不出学生的主动性，空有其名，而无其实。

新课程改革的实行要面临很多困难，可能会有打着新课改的大旗，实行的却是旧的教学模式。新课改前夕，教育主管部门、各个学校都大会、小会天天讲，印发了很多材料，贯彻其精神。但在具体落实上，肯定会暴露出一些问题：首先，班额过大，试想一个教学班学生人数64人，甚至70多人，怎么去引导学生探究性学习、自主性学习，既便是分组讨论，四人一组，也达16组，教师无法及时掌握学生学习的反馈信息，就这样的大班额，尚有多名初中学生上不了高中，这个困难怎么解决？其次，几乎所有的学校教学设备是原来的设备，教学场地也是原来的场地，硬件配备不到位，这是教改很难落实的另一个困难；第三，我认为新课程改革应是一项系统工程，单纯地在会上强调几次其重要性，就能让广大教师进行角色的转变，是行不通的。应该要有一个教师培训机制来促使教师角色的转变，否则仅靠让教师自己摸着石头过河，这个实验的重任我们的老师难以真正承担得起的。

新课改的目标是分层次培养人，使不同发展水平的人都能发展，为学生的终身发展奠基，这是长远目标。但长期以来，学校、社会、家长、学生都适应了以高考升学率、考试成绩、各种考试排名为统一标准的终端评价的眼前利益。新课程改革要求以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的过程评价，评价的体系发生了根本性的转变。但目前，高考的“指挥棒”仍在起作用。高考成绩仍是衡量一所学校的办学水平和学生素质的基本标准，课程改革的评价标准得不到社会的认可，老百姓甚至就是这样认为：你一所学校的好与坏，就看你一年能考多少“二本以上学生”，多少“重点”。同时，教育主管部门、学校评价一位老师的教学水平，一个最重要的参数就是看你的期末考试和高考成绩，成绩好，则教学水平高，反之则低。课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准，具有一定的操作困难，在实际中，推行新课改，不同层次下培养出来的学生按照同一个标准考试，可能会导致期中考试、期末考试成绩或一个地区的阶段性质量检测考试成绩和平时出现反差，会让学生、家长甚至教师出现恐慌，就化学来说，人人都学化学，不同的人学不同的化学，但评价到每个人（学生和老师）头上的考试成绩却是同一份题测出的结果，这套题考出的评价标准是班级平均分，而不是人人达标的底线，这样一个县区的倒数第一由谁来当？谁都清楚，长时间，大剂量的习题训练，怎么说都能提高平均分，这样做毕竟可以避免倒数第一。因此说，如不能建立一套可操作性的与新课改相适应的评价标准，新课程改革就不会取得真正意义上的进展。

针对以上问题，提出以下几点建议,仅供参考。

课改是对传统教育的挑战与革命。 新课程下的教学模式打破了传统教育单一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛，它注重的是师生的交流和过程，以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性，有利于学生全面和个性的发展。新课程需要“以人为本”，“以人为本”就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，在教育过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受到教育的过程成为充满活力的自我发展过程。

新课程改革的主要实施者虽然是教师，同时也牵动着千家万户的利益，社会、家长和学生的理解与支持是新课程能否顺利实施的基础。从某种意义上说，学生和家长对课程改革的接受并不容易。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，也是课改的一项重要内容。教育主管部门、学校应采取多种办法向社会宣传，与家长沟通，让家长了解新课程的有关知识，如制作电视专题片长时间定时转播、召开家长会，致家长的一封信，问卷调查等形式向家长宣传新课程概念。我们对课堂教学追求的目标是：课堂教学活动化，教学内容生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理艺术化，但没有学生、家长的配合支持，这些目标只是纸上谈兵。

 新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对其进行有效、长期的培训，使他们对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，这是提高教师素质，深化新课程改革的前提条件。教育部、重庆市教委、重庆市教科所等主管部门经过了充分的酝酿与准备，投入了大量的人力物力，志在必改。因此，必须让一线的老师应坚定实施新课改的信心与决心，使他们转换角色，认识到传统教育中的教师是知识的权威，是课堂的“主宰”，是“人类灵魂的工程师”，是“园丁”。而新课改要求教师的角色转换成学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者。教师是学生“灵魂的唤醒者和铸造者”，是“艺术家”。唯有主动转换角色，教师才能真正进入“剧情”，师生才能配合和谐，共同演好课程改革这场“戏”。在新课程改革中发挥教师的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观，提高教师自身的素质。这次全重庆市教师的培训就像一场及时雨，有利于提高教师的素质，但需有效的后续培养和强化。

目前，好多老师对新课改持观望、迷茫、怀疑，甚至否定的态度，其中一个很重要的原因就是担心“评价机制”。教育评价是一个系统，自有教育以来，就产生了评价，教育的发展促生了评价的发展，同样，评价的发展又推动和制约着教育的发展。在教育界，在全社会，仍旧沿袭着以考试决胜负，以成绩论成败的单一评价体系。“应试教育”之风，从二十世纪八十年代上演至今，愈演愈烈。学生为考试而学，教师为考试而教，家长为考试而劳碌，社会为考试而倡导，政府为考试而忙碌，教参为考试而编卖，教育信息为考试而传播，教育经费为考试而运……如此种种。为了实现这一转变，教育部提出新课程改革，以课程改革实现教育改革。而真正实现这一变革的关键乃是改革教育评价，必须有一套可操作性很强的能真正科学评价教育、教师、学生的系统，正确地引导人们，让人们有一种推进素质教育的正确的价值观、人生观、人才观、教育观。人人动员，全社会积极有效地实施素质教育，拔正教育发展的方向。其实，新课程改革关注到了这一问题并指明了方向。《普通高中课程方案（实验）》中指明了对学生的评价：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”但这只是一个大而泛的指导性的评价方案，我们需要的是可操作性很强的、切合一个地区、一所学校的有特色的评价细则，这个评价细则能更全面、更准确地评价学生的学习和教师的各项工作，能促进学生的成长、教师的发展，从而推动新课程改革的实施。

总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，教师应从思想上提高认识，从行动上赶上新时代教育的发展步伐。这就要求中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见，增长知识才干的平台，从而推进新课程改革健康有效地发展。