新疆阿克苏地区阿克苏市第十一中学               843000

    在我的教学实践中，充分体会到：学生如果对数学产生强烈的热爱之情，便会表现出积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创新应用的浓厚兴趣。孩子们一旦打开了数学乐趣之门，他们就不会感到数学是枯燥无味的学科，相反他们会对数学的学习充满愉悦之情，从而产生非常好的学习效果。就如列宁曾说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求” 。可见，积极的情感有着鼓舞力量，它是人活动的强大动力。“兴趣是最好的老师”。要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。根据学生好动、好玩的特点，教学因适当采用游戏、操作活动、合作活动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机的结合，让学生在“玩中学、学中玩”，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。因此，小学数学的课堂教学必须研究教学方法，努力点燃学生探索数学的热情，培养学生的数学情感，促进学生创新思维数学素质的发展，从而达到长远意义上的提高数学课堂教学的效率。如何注重数学情感的培养，提高数学课堂教学的效率呢？下面就以“平行四边形面积的计算”教学实践为例，谈几点肤浅的认识。

    一、巧设情境，引入新知，激发数学情感

    俗话说：“良好的开端是成功的一半”。可见教师设计一堂课的引入是多么重要。一般来说，课堂引入可采用故事、游戏、儿歌、比赛、设疑、学具操作、猜谜、启发谈话等形式，并结合现代化教学手段，抓住学生的注意力，引起学生学习的兴趣，激发数学情感。关于此点，我在一堂课中是这样导入的。教学开始，出示画面：大熊和小熊分别拿着一块长方形饼干，它们争论着，都说自己的饼干更大（实际上两块饼干一样大）。这时学生好奇心和愉悦的情感被小熊争饼干调动起来了。老师问：“怎样才能准确知道哪块饼干更大呢？” 这时学生的思维火花被点燃，开始主动思考、讨论，直至最后达成共识：必须计算出它们的面积才能准确的比较出它们的大小。当学生说出用数方格和公式两种方式计算出长方形的面积时，问：“平行四边形的面积又怎样计算呢？”当学生说出可以用数方格的方法去求它的面积时，出示方格图，并把平行四边形饼干置于其中，让学生用数方格的方法求出它的面积，再观察、比较、讨论、感知长方形与平行四边形的联系。接着问：“如果要我们计算一块很大的近似平行四边形土地的面积，用数方格的方法方便吗？”当学生感到并说出不方便时，问：“能不能想办法把一个平行四边形转化成一个长方形，进而用公式来计算平行四边形的面积呢？”如此，一个个的情境早已激起了学生的学习热情，思维更加活跃起来，都对“公式计算平行四边形的面积”，产生了强烈的探索欲望。教师再因势利导，组织学生探索“平行四边形面积的计算公式”。

通过教师巧妙的采用故事、设疑、启发谈话的形式，创设一个个生动、有趣的环节，不仅很快地把学生引入到了与新知识有关的学习情境中，而且使学生在学习新课一开始，就对所学知识产生了浓厚的兴趣，并积极主动地去思考、去探索。

     二、 手脑互动、探索新知，发展数学情感

     爱因斯坦说：“我们所体验到的一种美好，深刻地情感，就是探索奥秘时的情感”。情感的产生之一是劳动，就如前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基所说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。动手操作，手脑互动，使学生在亲自感知、探索事物的同时，愉快地获取知识和技能，培养其创新精神和实践能力，发展数学情感。

前面的引入已让学生带着问题、带着兴趣，蓄势待发，个个跃跃欲试。这时，让学生分小组讨论，再合作动手剪一剪，拼一拼，尝试把一个平行四边形转化成一个长方形，让学生充分发挥自己的创新才能。接着老师再用多媒体计算机的图象、声音、文字、动画，直观、生动、形象地演示剪开、平移、拼合的过程，不仅很好地帮助学生掌握了平移、转化数学思想、方法，而且自己动脑想办法、动手实践，进一步启迪了学生的思维，发展了兴趣。这时再引导观察、比较、讨论，学生很快就发现并掌握了平行四边形面积的计算公式，还使每个学生在一步步获取知识的同时，充分体验了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。

通过一系列的手脑互动活动和多媒体计算机创设的情境以及生动、形象的知识再现。不仅再一次激发了学生的学习兴趣，使他们始终体质兴奋、愉快、渴求知识的情感状态，把学生的学习热情推向高潮，有效地发展了学生的数学情感，还大大提高了数学课堂效率。

     三、联系实际，应用新知，升华数学情感

   《九年义务教育小学数学教学大纲》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学。数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活，在数学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的真谛与价值。因此，老师因结合教学内容，联系学生的生活实际设计练习题、指导课外阅读或到校外进行调查、访问、测量等实践活动，让学生在实际生活中应用所学数学知识，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。从而激发学生更加努力学习、探索数学的欲望，升华数学情感。

    学生在高昂的情感状态中，轻松愉快地探索出了平行四边形的计算公式，教师就可以把学生的知识与生活实际联系起来，设计以下练习：1、出示一个平行四边形钢板图，注明底和高的长度，让学生算出它的面积。2、出示一块平行四边形菜地图，告诉学生这是小明家的一块菜地，小明量得它的底大约是20米，高大约是15米，请帮小明算一算他家的这块菜地大约是多少平方米。3、出示前面的平行四边形饼干图。问：用公式怎样计算出它的面积？当学生说出先量它的底和高时，抽学生上台量，这时强调底和高要对应，并算出这个平行四边形饼干的面积，让学生在实践中自行应用，探索数学。

    四、加强交流，展示操作过程

    我们不仅要重视获取知识的结果，更应重视学生在实践中的思维过程。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼、好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”的“八股式”的套路，往往把自主探究和积极性压抑下去，因此在课堂中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。这样既能使学生掌握知识又能使学生的思维得到有效的锻炼。某一数学知识，学生可以从不同的角度，采用不同的方法探索实践，均可获得正确的认识。对学生的操作活动的思维过程进行交流，可以开阔学生的视野，活跃学生思维，有利于学生吸取他人更优化的分析问题、解决问题的方法和策略，互相促进，共同提高，例如：“梯形面积”的教学中，围绕梯形面积计算方法学生利用学具进行实际操作探索如何算出梯形的面积。学生就会从不同的角度，用不同的探索实践，体现了学生不同的思维水平，不同层次的学生都能通过自己的操作活动获得正确的认识，极大的激发了学生学习数学的积极性。

     通过设计与学生生活相关的练习，让全体学生参与到知识巩固、运用和再创造的过程中，使他们在获取知识、解决问题的同时，亲身体验了数学知识的广泛应用，感受到了学好数学的实际意义。进一步激发了学生学习和探索数学的乐趣，从而更加热爱数学。