贵州省六盘水市六枝特区第五中学              553400
     二十一世纪的今天，“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”不仅是人们追求的一种状态，更是人们达成目的的有效策略，甚至可以说，人类社会正步入一个对话的时代。一个新的时代的发展，必然会使教育精神的内涵获得极大的丰富。我们有理由相信，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为教学手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅是一种教学艺术而非教学的精神。这样看来，我们提出“对话教学”，在某一个侧面，可以说是古老的教学艺术的复兴，整体地看，是对当代对话精神呼唤的回应。

     对话理论如何与中国国情相沟通、如何应用对话理论来指导教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话教学是我们亟待需要研究和解决的问题。过去，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡。4、危险的“花盆效应”。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。由此造成的弊端是：（1）主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。（2）有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空；教学的少慢差费现象普遍存在。（3）创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。（4）情感性缺失：教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性简单的重复的劳动。落后封闭的传统教学方式不能培养全面发展、独立自觉、富有创造精神的未来公民，已经完全不能适应社会发展和教育改革和发展的需要。但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

     那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？本文尝试根据对话教学的原理，结合语文教学的特点，阐述了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

一、“对话式”语文教学的表现形式

    对话式”语文教学首先表现为教师与学生的对话。传统的语文课堂几乎是教师一个人独白，有时甚至取代了学生的思考权和话语权，这时的学生往往缺乏主动性和自主性。他们习惯于被动地聆听、接受。然而随着时代、社会、教材的变革，教师与学生之间应颠覆传统的灌输与被灌输的主客体关系，代之以“主人”与“主人”的平等关系。初中年龄阶段的学生往往较有发言欲、表现欲，一堂灌的教学方式会使学生在不知不觉中磨灭发言欲，到了初二初三就没有同学愿意发表意见。在语文课堂教学中如能充分激发学生的主体意识，教学效果会有意想不到的提高。

     对话式”语文教学其次表现为学生之间的对话。“对话式”语文教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享情感.

      此外，“对话式”语文教学还包括学生自我的对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。学生通过与内心深处另一个自我的对话，去找寻一个真实的自我，这是一个人的内省过程。

二、对话式教学对初中语文课程实施的迫切性及影响
     语文课程与教学的特性，对于实施对话教学具有重要意义，这主要表现在：
    1.学生对语文课程内容的熟悉程度，为对话式教学展开提供了可能。语文课是以母语为基础的文章选读课，文选所反映的生活化、社会化内容，对于学生来讲，相对处于已知和未知之间，是一种“灰色”状态的认知对象。语文知识内容引起的惊异好奇、求知欲等心理反应明显不足，“以文字文本易自识、易自解为表象的知识呈现出一种“似无障碍化”，“学生在认读方面自我感觉的“零障碍”（全都读通了），在解读方面自我感觉的“没大疑难”（明白说什么了），在听讲方面自我感觉“都已料到”（就这样了）等等，从正、反两方面反映出了语文课程的这种特性⑨。语文课程内容对于学生来说似乎是已然的和能理解的。因此，教师必得依赖对话，引发学生对潜沉问题的探究，引发学生的深层理解，“进而在发现与探究中组织教学命题，并在对话过程中形成对学生认知水平的动态判断，进而设置‘最近发展区’，使教学向纵深发展”⑨。这无疑对语文教师的教学水平提出了更高的要求，教师预设的教学目标可能需要在教学过程中不断进行动态调整，以适应学生对学习内容的熟知程度。
     2.语文课程内容的综合性、广泛性以及阅读理解的丰富性和多样性，使语文教学更适合于对话式教学。语文课程中的知识与学生生活经验、学习经验、母语习得文化有着广泛的必然的联系，学生阅读理解活动的展开与学生课外生活、个性体验、社会文化感知程度，存在着巨大的依凭关系，这就使得语文对话教学“获得了相比其他人文学科更多更便利的话题材料和谈话衍生物，而像历史学科，学生的生活和学习经验往往不足以对相应课题作出较为广泛而深入的讨论。“语文作为中学诸学科中一门最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程，其教学内容——几乎每一篇课文，都是一种图式化框架和召唤结构，其中存在着许多未确定之域，它们自身具有牵引读者与之对话，建构新意的巨大潜在功能.   

    3.语文课程与教学实施手段的言语性，为对话式教学的展开提供了又一可能。“语文学科的能力训练与学生智慧、言语表达的直接关系和最大需求量，规定了语文课堂中学生学习行为必须以言语为中心。教师对知识的传授与能力训练也必须通过一定的教学言语行为来实现，所以，语文学科与数、理、化、生等科学学科的最大区别，可能在于它是通过对言语的操作（言语实践）达到对世界的把握和改造的，而言语的主要习得方式之一，非主体的‘发言’莫属”.所以“语言/言语既是教学内容本身，又是教学方式与手段，可以说，没有一门学科像语文这样，须臾离不开教与学双方的话语了”。语文教学的这种语言、言语性，成了对话式教学的天然特性。
      由上可知，对话式教学是教学环境最为自由宽松、学生参与度最高、能较好体现师生互动的教学行为方式，特别对于语文学科来说，适切性更强。然而它也是教学过程最易泛化失控、甚至流于形式的一种教学行为方式，也就是说对话式教学存在着一定的弊端，这主要表现在：教师未对文本进行深入细致的分析，未进行周密的教学设计，未关照问题大小、轻重以及题点涉及面的宽窄，凡问皆对话，结果造成对话的泛化，对话成了无意识的闲谈。
教师未认真分析学生的学习准备状态、认知水平以及学习兴趣和学习习惯，未留意和诱导学生对对话的需求动机，未把握学生对问题内容的关注程度、也就是说学生无对话意向，无对话准备，未进入对话情境，思维处于游离状态，结果造成对话泛化，对话成了漫谈聊天。教师对教学过程出现的种种意想不到的话题和对话话语，难以适时进行调控，难以把握学生的问题意识和思维倾向，并从对话中引发新的话题，继而把对话引向深入，结果使对话停留在一般的对错评价和结果简单的肯定与否定上，致使对活处于无意义状态，甚至是一种时间与精神的浪费。

     教师未认真分析学生的学习准备状态、认知水平以及学习兴趣和学习习惯，未留意和诱导学生对对话的需求动机，未把握学生对问题内容的关注程度、也就是说学生无对话意向，无对话准备，未进入对话情境，思维处于游离状态，结果造成对话泛化，对话成了漫谈聊天。教师对教学过程出现的种种意想不到的话题和对话话语，难以适时进行调控，难以把握学生的问题意识和思维倾向，并从对话中引发新的话题，继而把对话引向深入，结果使对话停留在一般的对错评价和结果简单的肯定与否定上，致使对活处于无意义状态，甚至是一种时间与精神的浪费。

    师生对文本内涵缺乏正确理解和深入分析，问题意识不明晰，对课题内容理解与解释的多义与歧义始料不及，致使在对话过程中，师生发生倾听与反应障碍，对话失控以致走上歧路。
对话式教学的现场性、即时性特点，使对话教学效果可以立即得到认定，但却难以用成绩明确标明，特别是对学生自主探究、发现问题、进入对话过程的状态难以具体考量评价，也就是说，对话教学的实际效果难以检验和评定。
 三、“对话式”初中语文教学中实施过程

1、教师首先要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。伴随“对话式”教学而言的是对教师提出了更新更高的要求。在对话过程中所产生的问题往往涉及面极广，不再是以往的备课所能解决的，它对教师的知识面、反应能力、对课堂的控制能力都有新的要求。

2、教师要善于设置适当的对话话题　
话题确立得好与坏，将直接影响学生的积极性能否被调动起来，话题能否广泛而深入地开展下去，进而影响到对话的意义。当今课堂中有时会发生如此现象：一旦上公开课，无论是否有必要、有意义，学生总要讨论若干次，以示教学理念之先进。其实不然，有些问题过于浅显，没有讨论的价值。故此，我以为教师设置的对话话题应具备以下特征：
㈠具有科学性。只有符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界的话题才能使他们有话可说、有话想说。
㈡具有趣味性。要适应学生求新、求异、求奇的心理，要善于标新立异、另辟蹊径，从而激发起学生对话、交流、探究的兴趣。
㈢具有综合性。任何一门学科都不可能独立地存在，只有将语文学科与其他学科知识的有效地整合，才能培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。