四川省西昌市月华小学       615015

德育即是人的品质、习惯、德行。而德育教育就是要教给学生做人的道理，要教给学生一些伦理道德，教育学生犯错要知错就改，让学生遵守纪律、爱护公物、讲究卫生、与人友好相处…….学校应把德育工作摆在素质教育的首位。一方面对学生来说，学生作为受教育者，作为道德品质的学习者，要主动学习德育，是学校德育教育的主体。学生应视品行学习为自己生命的一部分，好的人生从好的品行开始。道德好，生活幸福，人格崇高，受人尊重。反之，生命悲哀，受人唾弃。另一方面对教师来说，教师是德育的教育者，要为学生创造道德学习的环境，促使学生从道德的无知到道德的有知，并且转化为道德行为，形成正确地行为习惯，良好的品行。再者对学校来说，学校是学生德育学习的主阵地，高效的德育评价方式能为培养学生良好的品行、健全的人格，正确的人生观、价值观提供保障。

一、     德育教育从培养学生良好的行为习惯抓起。

著名的教育家叶圣陶先生说过：“德育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的行为习惯。”可见德育工作的落脚点就是培养学生良好的行为习惯。不同的学校，由于所处的地理条件、人文环境、社会环境，以及现实存在的主客观条件等不尽相同，所以在抓德育工作，培养学生良好习惯时，必须结合学校的实际情况，做好行之有效的德育教育，充分利用和挖掘内在和外在的资源。我所在的学校，彝族学生比例占到了全乡学生人数的80%，而绝大部分学生属于外来盲迁家庭的孩子，家庭孩子多，父母没有固定的收入，靠外出打工供子女上学，因此很多学生又属于留守儿童。再加上彝族的文化背景、风俗习性相对比较落后，很多学生的行为习惯差，具体表现在：语言粗俗，不讲究公共卫生、个人卫生，喜好打架，不能和同学和睦相处，对老师、长辈不尊重，不珍惜粮食，不尊重别人的劳动成果，安全意识差等。征对学生存在的不良习性，学校就建立了相应的制度和要求，多告诉学生怎样做，应该怎样做才能做好的内容，少一些不能或禁止做的内容，这样可以避免激发学生的叛逆思想和不当行为。                                             

同时，学校还经常利用升旗、集会、红领巾广播站、黑板报、手抄报、主题班会等形式对学生进行良好行为习惯的养成教育。聘请防疫站、卫生院的医生到学校指导学生怎样讲究卫生，预防疾病，少先队大队部卫生监督岗加强学生公共卫生和个人卫生的督查，发现有不讲究卫生的学生勒令其及时改正。带学生参观学校附近的全国知青博物馆，让他们懂得现在学习和生活的环境来之不易，潜移默化中渗透了尊重长辈，珍惜粮食，克服困难，锻炼意志的德育教育。通过让学生观看生命教育和安全教育光碟，让他们了解生命的起源，知晓珍爱生命、防止意外安全事故发生的必要性。经过学校多方面的工作，学校学生的整体行为习惯得到了很大的改观。

 二、让全校教师从学生德育工作的管理转变为对学生德育工作的服务。

我个人认为当今学校德育工作更多的是服务而不是管理。因为管理更多的是个体的行为，而服务则更多的是集体的行为，更多的是站在服务对象方面去思考，是一个互补、双赢的行为，即对教育者、培养者和被教育者、被培养者都有益的行为。

班级是学校德育教育的基本单位，班主任和科任教师是学生德育教育的指导者和执行者，是学校德育工作的骨干。学校要求教师们应转变观念，从原来对学生的德育管理转化为对学生德育的服务，由德育工作的执行者向建设者、服务者转变。从原来的“你必须这样、那样做”转变为“你应该这样做才有益”，从原来的批评、指责，甚至惩罚转变为交流、谈心，放下教师威严不可亲近的架子，和学生亲如朋友。见面一声和蔼可亲的问候，作业本上一句鼓励的语句，课堂上一个肯定的眼神，一个欣赏的微笑，一个默许的点头，无形之间拉近与学生之间的距离，胜过很多空乏的说教，这样学生就愿意与老师说实话、沟通思想，让学生从心理感受到老师的理解和信任，让学生体会到老师的温暖，感受到老师是为自己的健康成长服务，让他们意识到老师就是自己的朋友，听从老师的教导才能树立起完美的人生，这样也就等于赢得了德育教育的成功。

案例：我班上的两名男生王某和李某，父母均在外打工，属留守学生。两人聪明伶俐，成绩中等，但脾气倔强，行为习惯极差，无集体荣誉感，是学校出了名的捣蛋王、打架王，经常与同学发生矛盾，轻则语言粗俗的辱骂同学，重则动手殴打同学，属于典型的德育问题学生。开始时，我经常请孩子的爷爷、奶奶到学校配合教育，但时间长了，次数多了，爷爷、奶奶也感到无计可施。后来，我觉得这种方式也行不通了，学生再犯错，就采用批评教育甚至指责，但效果并不明显，学生出现了叛逆思想，经常和我及其它科任老师发生冲撞、抵触，更不利于学生的德育教育和转化。我又尝试改变方式，当再次发生类似问题时，不断提醒自己要冷静，不能一味地批评、指责，而是与他们交流、谈心，找出问题的根源，依据根源对症下药。同时要求班上同学对他们以前的过错给予谅解，不要歧视他们，要给他们改正错误的机会。并给他们建立了德育表现跟踪记录日志，每天让他们和我交流一次，充分给予他们倾诉、剖析自己的机会。课堂上给予关注，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，让他们明显地感觉到了老师和同学的关爱，感受到了老师和同学的付出都是为了改变自己而在服务。一段时间后，两位孩子地自制力明显增强，性格也变得开朗了，脸上挂满了笑容，同学之间也能和睦相处了，课堂上也不调皮顶撞老师了，主动完成老师布置的各科作业，学习成绩也有了明显的上升。

三、     对学生进行多元化的高效德育评价。

好的德育评价能激发学生朝着更高、更好的方向发展。乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这句话道出了良好道德习惯的重要性。学校德育工作要有明确地规范要求。如《爱护公物条例》、《班级管理规范》、《学生礼仪常规》等一系列规章制度，让学生在生活、学习中有章可循，有据可依。然后根据学校实际和各项规章制度制定学生德行行为评价制度，通过评价使学生找出自己的不足，激发学生改正不良的品行，促进学生身心全面发展。而现在学校最常用的评价方式是：行为规范得分评价、评语评价、等次评价和批评或表扬与物质奖励或惩罚的评定。这些对学生德育的评价方式仅仅停留在简单的定性判断的水平上，显得笼统、不全面，不能具体、准确地反映学生德育优劣的真实水平。在一定条件下给学生造成一种错觉，认为品质、德行修养的好坏无关紧要，只要把学习搞好就行。导致会出现那种只注重文化知识的学习，成绩拔尖，而品质不好评为“三好学生”的现象。因此，学生个人的德育考核多元化就显得尤为重要。

结合学校的实际，我校对学生德育评价采用了定性分析与定量分析、过程评价与结果评价相结合的方法，同时结合评语评定、分值等级评定以及表扬、奖励与批评、惩罚的形式，创建了全面的学生德育考核制度。规定了德育考核实行定量与定性相结合、自评与互评相结合的原则：德育成绩中定量分占50%，定性分占50%；原则上，学生德育评定以学期总分确定等次，分别为“优+、优、优-、良+、良、良-、中、中-、差”。具体做法是：

（一）：定量考核采用据实加分和减分，基准为70分，作为学生个人德育基础分，满分100分。学期完后以50%的比例记入德育成绩。

加分内容包括：参加各类活动和竞赛，班级德育评比中获得前三名的，全班每人可加分；担任班、队干部的可酌情加分；学校值勤员认真负责，劳动踏实认真的同学；整期作业没有不按时交作业记录者；获得各级先进荣誉称号者，按等级加分；学习刻苦认真、成绩优秀或有较大进步者；在各级各类报刊、杂志上发表文章者按等级加分；德育行为转变较大的；等等

减分内容包括：违反学校“日常常规”要求者；与同学吵闹、打架者；无故不参加学校、班级组织的活动者；损坏公物视情况而定；受学校通报批评者；测验、考试作弊者；不服从老师组织、管理者；等等

（二）：定性考核。包括学生自评、小组评定、同学互评及班主任、科任教师评定。德育考核内容分解为：思想品德素质、劳动技能素质、文化科学素质、身体心理素质等四项，四项内容分别包括六个方面（略），每项基本分10分，最高分20分，共100分，得分的50%记入德育成绩。

（三）：班级考核小组负责每位同学定量考核的加减分操作，并把结果及时反馈给同学和老师。定性考核每期举行一次，由学生自评、互评、小组评，再由班级德育考核小组评定，最后班主任老师认定，完成学生德育考核统计。年度德育考核评定未达到“优-”以上者，不能参与学校各类优秀，如：“三好学生”、“优秀少先队干部”、“优秀少先队员”评定，德育考核评定未达到优或优+者，不能参与区级以上的优秀评定。学校教师对学生的评价是一项严肃的工作，必须保证评价的全面、客观和公正，这样才能让学校德育工作进入一个良性的发展。

总之，德育工作是学校的一项长期而复杂的工程，学生的道德品质是从无到有，从外部控制、娇正到内心的自觉约束，从简单到复杂逐步发展的过程，根据学生的年龄特点有效地对学生开展德育教育、评价工作，在学生道德品质的发展上具有深远的意义。不断地探索、改进学校德育管理工作的有效性，也是学校永恒的课题和不可缺少的重要组成部分。