贵州省盘县水塘中学 553502
“学困生”是指在学习过程中行为懒散、精神颓丧、成绩不好的学生。学困生是一个客观存在的群体。文章主要讨论的是教育教学、班级管理中如何转化学困生的问题。本文从转变教育教学观念、教学方法、整合教学资源、关注学生情感和认知能力等六个方面论述了转化学困生的工作方法。学困生的转化工作是复杂的、艰巨的。虽然不是所有的种子都能发芽，但只要播下去就会有发芽的可能；虽然不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；虽然不是所有辛劳都能带来收获，但如果不付出辛劳，就永远得不到硕果。
学校中总有一部分学生，他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的“学困生”。学困生是一个客观存在，同时学困生是相对的、变化发展的，学校没有一成不变的学困生。根据我的工作实践和对学困生的观察，我总觉得学困生并不是智力上有严重障碍，也不是无法教育的，学困生并不是不想学好，也并不是没有理想或美好愿望，只是他们的自我感觉太差，没有信心，没有干劲，缺少士气。只要我们每位教师行动起来，关注学困生，针对学困生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，学困生一定会转化为好学生。下面我就谈谈几点自己的看法。
一、要转化“学困生”，教师首先转变教育观念
教师要消除学困生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到学困生是动态的，可变的，不要传统的一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极性不高，就应从教师自身上去找原因。要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。
二、注重学困生信心的培养，激了他们奋发、进取精神
“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这是阿基米德自信的豪言壮语。信心是学习和事业成败的原动力，帮助学生培养对自己能力的信心，是转化“问题学生”的第一步，是走向成功的关键。学生需要鼓励犹如鱼需要水一般，是人类的一种基本需求。缺乏自信是部分“问题学生”的通病，而这些学生形成自卑的原因也各有不同，或因为常受挫折，或因为相貌丑陋，或因为常受到父母责骂和老师的白眼。因此，我们要先从了解学生开始，并努力发掘学生的“闪观点”，不失时机地对他们进行表扬，甚至对他们委以重任，让其担任力所能及的班干部，在同学中建立威信。在考试和比赛前，有意识地鼓励他们“你一定行”，帮助学生重建信心。教学过程中老师做出特别的努力来给他们表现的机会,例如设计一些难度较易的练习题让基础较差的学生做,然后肯定他们的成绩。教会他们学习的方法和思考问题的方法,而且坚持检查反馈，直至形成习惯。在教师的引导和培养下，让学生形成健康的行为习惯，拥有坚定的自信心，这是转化教育成功的关键。
三、教师在教育教学过程中要尊重学困生，切忌不能歧视、挖苦、讽刺、打击学困生
著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。陶先生的话给我们很大的启示。教师不仅向学生传授文化科学知识，而且还要教学生如何学习、如何生活、如何做人。教师工作的特殊性决定了教师要有较高的人格素养。教师在教育过程中不管教育对象是谁都要特别注意自己的言行，因为教师的教育活动不仅体现在课堂上，而且还体现在平时的日常生活中，还体现在和学生的交往中。现实生活中，有少数教师忽视尊重学困生，教育中经常随心所欲不加思索地批评学生，批评、教育中不考虑教育方式、教育语言、教育时机等，这样做的结果不仅达不到教育的目的，而且还会使师生之间产生更大的对立，进一步加重学困生不健康的心理负担，从而不利于学困生的转化工作。教师在平时教育教学中对学困生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。
四、教师教学中注意教学方法的改进，教学中要兼顾到学困生
转化学困生不仅要培养他们的信心，不仅要在思想上、人格上关心他们，而且教师在教学中要充分考虑到学困生。针对学困生学习上的实际，我在教学过程中的具体做法是分解目标，降低难度。很多学困生学习上不想学，学习劲头不大，其中一个重要原因是学习上有困难、有障碍。因此教师在教学中对学困生的目标教学不能太笼统、抽象，而是要分解目标。所谓分解目标，就是为了不使学困生知难而退，我把他们确定的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。心理学告诉我们目标太大、太高对人的压力很大，而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标，这样对人的压力就不那么大，并且较容易实现，而这些近期目标的实现又使人产生成就感，进而产生征服更多目标的气势和欲望。
五、教师要善于捕捉教育时机，做好学困生的转化工作
学困生的内心世界是一个由多种矛盾组成的统一体，仔细观察这个统一体，及时抓住思想矛盾的症结所在，对症下药，寻求最佳的穿透力，才能真正显示出思想教育工作的威力。因此，教师要注意在学困生偶发因素中及时捕捉其中的积极因素，因势力导促其转化。如：某学困生在班集体活动中表现出来的关心班集体，帮助同学的行为，又如在集体违纪中勇敢承认自己所做的事等，这里面就包含着某些积极因素，作为教师要及时捕捉到并抓住这个契机，因势利导、促进转化。
六、教师坚持学校、社会、家庭教育三结合的原则通过努力做好学困生的转化工作
一部分同学成为学困生原困是多方面的，在众多原因中家庭、社会是两个重要原因，教师在做学困生的转化工作时，不仅要做好学生本身的工作，而且还要花时间、花精力研究、分析、了解学生的家庭及其周围的环境，努力做好家长工作，特别是学生的家庭发生不幸或出现危机时，教师的工作一定要注意工作方法，教师要定期或不定期地向家长交流学生、学校表况，同时也要和学生交流，询问家庭情况。教师在和学生家长交流情况时本着相互尊重、相互平等的原则，和家长一道共商教育的内容和方式，步调一致地做好学生的转化工作。众所周知，环境在人的成长中起着非常重要的作用，是人的人生观、世界观、价值观形成的客观条件。环境不同对人的影响也就不一样，从教育角度来看，环境可分为内环境
和外环境。内环境指的是学校自身的内部环境，又称“小气候”，外部环境指的是学校以外的家庭、社会等环境，又称“大气候”。从哲学的范畴上说：环境又可分为肯定环境和否定环境。肯定环境是指有利于学校教育和学生成长的环境，反之，则是否定环境。肯定的环境具有积极的作用，能催人奋进、勇往直前，否定的环境则产生消极的作用，使人颓废，陷入迷逢。学生生活的环境不同，学生的发展呈现不平衡的特点，现实生活中有一部分学生由于长期受否定环境的影响，学习上和思想品德方面上表很差，针对这种情况，教师要重视、研究、分析学生生活的社会环境，帮助、指点学生找出影响自身成长的肯定环境和否定环境，指导、帮助学生养成正确地分析社会现实,独立地判断是非的能力,使他们能排遣外境中不利因素的影响,增强对消极影响的免疫力和更好适应外环境的能力。同样的道理,教师要善于利用学生所生活环境中的有利因素,促使其转化。如：隔壁邻居、社区、街道、村子中比较好的风气、环境、好人好事等这些就是我们教师进行学困生转化的可利用的宝贵教育资源。
以上是我对如何转变学困生的看法和感受。学困生的转化工作是复杂的、艰巨的。虽然不是所有的种子都能发芽，但只要播下去就会有发芽的可能；虽然不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；虽然不是所有辛劳都能带来收获，但如果不付出辛劳，就永远得不到硕果。有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的学生，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信只要我们为学困生提供了足够的阳光，他们也一样能茁壮成长。
参考文献：
1、张舒哲《论学习困难的界定方法和基本类型》载《心理发展与教育》
2、谢斌《国外“学业不良”研究的几个历史阶段》载《教学与管理》
3、钟启泉《差生心理与教育》上海科技出版社
4、武杰《国外学习困难儿童研究综述》载《江西教育》 |
