广西浦北县第一职业技术学校 535300
摘要:经济全球化和科学技术的发展，对我国机械制造业，尤其是数控机床加工提出了挑战，同时也带来了发展机遇，从而对职业学校数控技术应用专业的教学模式提出了新的要求。本文综合多年理论和实践工作的经验，结合本校数控技术的发展应用状况，就信息技术在数控专业教学中的应用进行探索和思考。
随着世界经济全球化的加速和我国加入W T O的实现，我国机械制造业得到了迅猛的发展，社会企业对数控技术人才的需求不断增大。目前,不少中等职业学校相继开设了数控技术应用专业，而且学校数量还在迅速增加，发展速度很快。但是，在各校对本专业的投资与建设上仍旧无法改变投入与需求的矛盾。通过我校在数控专业发展的探索与分析，本文重点阐述信息技术在数控专业教学中应用的方法与存在问题。
信息技术应用是二十世纪后十年全世界教育领域的主要研究对象之一，如何将以计算机和互联网为基础的信息与通讯技术应用于教育教学过程是目前职业教育再次崛起的重要课题之一。在信息化教学的发展中一般可分为三个阶段：使用幻灯机、投影仪、电教片等设备资源的低技术、强化课堂教学的第一阶段；使用多媒体、计算机、互联网数字教室等资源的高技术、变革课堂教学的第二阶段；使用互联网共同体的完善技术、全面教育革命的第三阶段。目前各学校在信息化教育上已经历了第一阶段的发展，第二阶段正在完善与推进，同时筹备与积极推进第三阶段。数控技术应用专业由于其核心设备和技能与信息化本身有着不可剥离的关系，为信息化教学的应用提供了良好的平台。
通过走访众多的中等职业学校的数控专业，我们发现各学校在本专业的教学中采用了较为丰富的课程课件与技能操作录像教学，建立了以互联网为基础的仿真操作、CAD／CAM教室。部分有实力的学校还建立了各数控设备之间的网络以及数控设备与数字教室之间的网络，使数控专业课程的教学发生了彻底变革。
在我校的教学中，我们一方面重点进行数控设备的投入建设，另一方面也逐步加大信息化教学的设备与课程建设，同时重点探索与实践了将信息化教学与技能培训的融合教学。在实践中我们有以下的经验：
1.利用数字化教室与仿真软件克服技能学习中的瓶颈问题。
在目前的中等职业学校中，数控机床的投入一般不足，学生在基本技能的学习中需占用大量的机床使用时间，建立以网络技术为核心的数字化教室是目前各中职学校数控专业优选方案，一般情况下建立的数字化教室包括基本硬件（多媒体电脑、网络、投影设备）以及适当的软件，在软件中一般选择配备数控系统操作仿真软件、CAD/CAM软件、PLC仿真软件、数控机床故障与维修仿真软件等，同时也配备大量的实际操作影音课件。在这些配备中以数控系统仿真软件最能帮助解决技能学习中设备不足以及设备损耗的问题。学生通过仿真软件的模拟操作，可以较好的学习数控机床基本操作的步骤与过程，极大的减少了数控设备无功占用时间，同时也较好的降低学生使用不当对设备的损害。我校的课程安排中将仿真教学优先于设备基本操作训练，较好的解决基本操作技能的培养，使教学效果明显提高。同时利用简单的故障与维护软件培养学生对设备的了解与维护知识，让学生获得更多的基础技能。
由于数控专业为众多学校的新设专业，不可避免的出现师资短缺的问题，利用各出版社出版的专业技能操作的影音资料，可以较好帮助学生对技能的学习。一般需要提供1～2套比较全面的影音资料，让学生自主的学习、观摩，能起到较好的教学辅助作用。
2.进行课程融合，开拓模块化课程强化基础技能培训
信息化教学引入到教学中来，给陈旧的教学方法带来彻底的变革。由于信息化教学的信息容量不再仅限于文字、语言与行为示范，在其教学中更多的依赖于多媒体信息、图形信息、以及虚拟现实的技术，并且将上述的各类信息有机的结合在教学的各个环节中，这些变革已使原来的教学模式与结构不能适应新的教学。根据实践我们大胆进行了课程设置与教学方法的改革，积极探索引入模块化的教学方法，以数控专业岗位技能要求为核心，将部分课程进行融合，将技能学习与理论知识进行融合，借助信息化教学的手段，先后将CAD／CAM与机械制图组合成新的模块课程，机械基础、机械加工等课程也进行模块化组合，利用多媒体技术将相关的实用技能融合到课程教学中，已获得较好的效果。特别是通过多媒体课件将技能应用引入理论课堂中，促使学生更深入的理解知识的应用环境与条件，较好地激发出学生的基础技能学习兴趣，在基础技能的学习中形成良好的风气，获得满意的教学效果。
由于模块化课程的教学要求直指岗位技能的实际需求，学生通过信息化教学条件能直观的了解这些技能的应用，一方面提高学生的兴趣，另一方面也让学生能更好的掌握各知识与技能之间的联系。模块化课程的形成为教学效果的提高提供基础的保证。
3.借助现代信息技术拓展学生的实用技能
在数控教学中，由于国内的数控系统繁多，学校的资金不可能采购每种系统，这种现象较大的限制了学生对岗位适用能力的提高。为改变这种状况，信息化教学一方面利用数控仿真系统进行仿真训练的教学，使学生能较好掌握各种数控系统的基本操作与编程练习。另一方面，引入多系统转换装置，使机床的操作面板可以转换成不同的数控系统面板，学生可以通过这种机床的实际操作练习熟悉各种系统面板的基本操作。为学生的适岗能力提高打下良好基础。在教学中我们将学生实际操作利用摄像设备进行影音录制，让学生自主评判操作的规范性，培养学生相互学习的能力，同时也提高学生相互交流与合作能力。这种方式获得学生的认可，学生的操作能力提高很快。
4.建设网络教室，引导生产实习的顺利进行。
“2＋1”的中职教育新形式使学校、学生、家长对一年的岗位实习感到尴尬，学校对学生的教育仅存在名义上的“生产纪律管理”，在理论技能的指导上存在无场所、教师面对面指导难、信息交流不畅等难以解决的困难。学生及家长对此颇有怨言。我校通过互联网络，在校园网上建立网络教室，教师与学生可以在网上及时得到交流与指导。通过近一年的运行获得较好的效果。在这个虚拟的空间，教师除了可以对学生进行指导，还能控制学生的学习，定期检查学生的实习笔记与实习心得，定期布置不同阶段的实习任务，这种方式正被学生与家长接受，而学校的投入不大。同时我们将学生需要的数控系统说明、操作录像、仿真软件在网络教室免费提供给学生，让学生能根据生产实习的实际需要及时提高自己。
在引入信息化教学的同时，我们在实践中发现有如下问题需要注重，也需要在后续的实践中寻找更好的解决方法：
1.仿真软件教学与生产技能要求的矛盾
数控机床仿真教学软件在教学中的大量使用，对学生的技能学习起到很大的推动作用。但是由于仿真软件不能养成谨慎、平稳、规范的机床操作习惯，教学中学生使用仿真软件的时间越长，在实际机床操作中出现不规范操作的情况明显严重。如何能控制学生的不规范习惯还需要进行探索。学生使用仿真软件多长时间才能不影响实际操作规范行为的养成也是一个需要解决的问题。
2.信息化教学与基础知识容量的合理处理问题
信息化教学的引入是使教学中的信息含量急剧增大，而中职学生的学习自觉性与理解能力对这种大信息容量的教学还不能很好适应。这种现象对教师的教学准备提出较高要求，教师与学生之间还需要磨合。同时由于课程的融合，如何将各种知识有机组织是对教师实践经验的又一挑战。虽然教师培训工作已进行得如火如荼，但本专业的教学还需要更多综合技能、综合知识能力更高的教师。
3.互联网共同体教学与知识产权的问题
互联网上建立的网络教室对学生的学习起到一定的推动，但是在教学中对于部分软件的使用还需要获得软件厂家的支持。同时，供学生使用的各种多媒体资料，教师课件也需要获得相应的保护。我们在实践中发现这种状况使我们处于比较尴尬的状况。
4.数控机床与信息化教学设备投入配比问题
数控机床是数控专业学生学习技能的核心设备，但设备的投入资金较多，信息化教学的设备投资相对较少，但后期的维护费用与人员投入比较大，利用有限资金，按适当比例投入可以取得较好的作用，从目前中职学生技能学习需要与实践要求，数控机床按两工位计算，信息化教室按每节点一工位计算，我们初步认为二者工位比保持4：1～6：1之间能较好的满足教学与技能实践的需要。由于学生操作技能要求会进一步提高，如何在后期的教学中获得满意的教学效果，还需要探索。
教学有法而教无定法，通过一年多的信息化教学的变革与探索，让我们感到信息化教学是新一轮教学改革的大马力推进器，在如何利用好这种全新的教学条件，能更好地让学生学到满足社会需求的技能还需要我们认真的探索，使我们的教学与企业的实际需求相匹配，为企业培养更多的具有一定专业知识和操作技能的技术工人。 |
鲁ICP备2021026626号技术
