天蓝，水碧；草青，树绿。这是大自然的美景，也像语文之与生活。语文教学，当如自然，引生机勃发；语文课堂，当如海洋，杨万顷碧波；语文教育，本身就是灵动的生活。

然而，高耗低效成为当前语文学科教与学最突出的问题，相当程度上影响着语文教学质量的提高。语文教学必须确立正确的教学观，教学策略应从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的板块式程式，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，把学生的进步与发展作为语文教学的首要目标。因此，在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中语文课有效教学策略，显得十分迫切。那么，如何才能做到这一点呢？笔者认为，从以下六个方面，能够较好的找到提升的思路。

             ﹝一﹞从朦胧转为透明

教材是教师赖以进行教学活动的蓝本，是统一学科教学的准绳，在高中阶段，学生要掌握哪些必须的语文知识，要训练哪些语文能力，在语文素养方面要求学生达到什么样的程度，都由教材来具体展现。个人的能力再大，都不可能选出一套能够取代通用的语文教材而又能把学生的语文水平提高到高中毕业程度的自选教材。教师的每一个学年、每一个学期、每一个单元、每一堂课，教什么，是一个科学的系统。教材正是为教师三年的教学活动设计和安排了一系列有条不紊、循序渐进的教学环节。

教材问题还有一个课文教学的灵活处理问题。一是对任何一篇课文，教师都可以根据自己的特长，采用不同方式进行教学。这里的标准是：要基本完成教材编写者规定的教学目标，并且自己的发挥，都可以归结到提高学生语文素养上来。如我在高三课时非常紧张的情况下，还特意安排了一节“综合性学习”课。我给这堂综合性学习课取了个名字叫《凝望横眉，走进鲁迅》。教师让学生将前两天布置让学生搜集的鲁迅资料在课堂上交流。学生讲鲁迅的故事，说鲁迅的作品，领悟鲁迅的思想，感受鲁迅的情感，整个课堂非常热烈，是一个语文素养和思想感情、思维能力提高的过程。这样的处理是很好的。高三教师应该有意识地安排这样的一节课，对学生学习鲁迅12年的认识来一个总结。离开高中以后，学生很难再有这样淳朴的激情来集体谈鲁迅了。

教学是增进语文素养，考试是检测语文素养。增进语文素养是一个漫长的逐渐积累的过程，是教师的熏陶渐染和学生的耳濡目染的过程，是具有三个学年共计800学时的教学过程。检测语文素养是按照严格的科学性，设计出一份涵盖全部教学内容、突出重点知识、每道小题有充分的必要、全卷的阅读量书写量最适合在规定的时间内考生水平正常发挥的试卷，用来检测学生的语文水平。

不熟悉高考试卷，学生不能展示出实际的语文水平；教师不熟悉高考，会在教学中做许多无用功。但检测是语文水平的展现，而不是培养。教师有高考意识，可以让自己的教学始终围绕高考需要的能力来展开，不在高考之外作过多的游弋。但不是说要把课文当作高考阅读题来教，动不动就问学生：“对文章这一段（这一句，这个词语）的理解，如果你出高考题，会怎么出？” 高中语文教学的备课，一定要有高考意识。总的原则是：学生对付高考所需要的语文能力，必须有计划地在三年的课堂教学中，一步步地、踏踏实实地培养起来。因此，每篇课文的教学，都要从对高考是否有利这一角度来考虑。当然，这不是说，三年中的每一节课都要充分体现高考的做题意识，而是说，三年的高中语文教学中，讲语文知识也好，开展语文活动也好，分析课文也好，搞一些辩论、讨论、演讲、诗歌朗诵也好，每周写周记、每天读读报纸、每天讲一句话新闻……都要立足于培养学生的语文能力，增进学生的语文素养。因此，落实到所备的这一节课，教师必须考虑，自己设计的教学环节中，是否对高考有直接或间接的好处。如果没有，就要想一想，这节课究竟有多少是有效劳动。

语文教学的问题确实很多，那么，到底什么是最主要问题呢？我认为关键是教与学没有沟通相连。教师只管教，只求教全、教对、不出错。而学生只管奉命学习。教师不知道学生需要什么，学生也不知道自己该学什么。

为此，我和教师们共同商量探讨，经过一番思考，提出了实现三个转换，确立学法指导在教学中的重要地位和观点。这三个转换就是：前提——将教材的思路转换为教师的思路；基础——把编者的思路转换为教者的思路；关键——把教的思路转换为学的思路。

根据教学过程、学习范围、学习内容等基本要素，我又提出了诸如预习之法、听课之法、复习之法、作业之法、使用工具书之法、检测矫正之法、质疑之法、听说之法、阅读之法、作文之法、修改之法、等等学法要求，皆在构建以学法指导为中心的教学思路。

在教学中，笔者充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂——即把微笑、激励、竞争带进课堂。在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，以成功激发学生学习的内部动因，实现教与学的“同频共振”。另一方面，帮助建构学生间团结互助、理解合作学习空间，以集体激励策略来进一步缩小学生间的心理距离。这样的课堂教学是平等的、愉悦的，学生的思维是处在积极状态的，所以会常常收到事半功倍的教学效果。教学中，主要采用以下方式进行实践：

交流讨论式。讨论的实质是思想的碰撞，很多思想在讨论中经过交流、补充、吸收、修正，就形成了一个智慧场，就容易产生智慧火花，取得共识，使存在的矛盾分歧得到解决。如在作文课进行立意训练时，让同学围绕“谈吃一堑长一智”这一文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。一石激起千层浪，小组内外气氛热烈，许多角度被提炼出来：（1）吃一堑未必长一智；（2）吃一堑就只能长一智吗？；（3）长一智非要吃一堑吗？智慧的火花在迸发，理解的宽度在扩展，认识的深度在加强，学生的创新意识在讨论中得以培养和增强。

鉴赏评述式。可以分为：（1）课内外文学作品评述。（2）习作评析。演讲辩论式。就文学作品或学生习作中有争议的问题，组织演讲和辩论。如：“怎样认识周朴园对鲁侍萍的感情？”设置正反两种论点：（1）周朴园对侍萍的感情是虚假的；（2）周朴园对侍萍的感情是真诚的。以此作为辩论的中心话题，让学生结合实例，写演讲、辩论的提纲。学生在挖掘课文内容的基础上，根据自己的理解，畅所欲言。在激烈的论辩中，大家交流了思想，提高了认识。当然，交流的方法有很多，不必局限于哪一种，可根据实际情况调整、采用。

在全面推新课程的大背景下召开了这次盛会，将大家的目光聚集于新课程。新课程的概念是先进而正确的，但是，由于传统势力和应试教育观念等多种因素的影响，新课堂的课竟也出现了一些不尽如人意的地方，如专注于形式、 忽视双基？过于追求形式、用新名词过多看重实用或过度讲授技巧的毛病，要实现这种回归弘扬与创新，必须从以下几方面入手：

这个观点并不新鲜，但在实际教学中并未引起重视。究其原因是传统的三段式在我们教师的头脑中根深蒂固。要实现这种文本教学的超越，必须具备这种观点：一方面虽然任何形式的文字都是由词和句子组成，但其意义并不是词和句子的简单相加，它的作用于意义必须从文字整体中认识，正如读朱自清先生的《背影》，文中的“背影”是参透了友爱及父子之情的文学形象，话语中渲染着中国传统的亲情文化，如果我们仅只理解为人的形象背面，那就叫雾里探花，或者简直“不识庐山真面目”了。

概念阅读从工具性文章学中解放出来是时代的要求。是素质教育的呼唤。是学生人性、人格发展的需要。在语文教学过程中要进一步培养学生热爱语言文学，热爱中华传统优秀文化的感情培养社会主义思想道路和爱国精神，发展健康个性，形成健全人格，正如屈原那上下而求索追求真理的执着精神，范仲淹那忧以天下，系以天下的博大襟怀，文天祥那永垂青史的民族气概，诸葛亮那鞠躬尽瘁的 赤忱 态度……孕育了一代又一代志士仁人，造就一个又一个的民族脊梁。

我主张文字阅读的人文精神，首先是要把学生当做人来看待，反对一切可能使他们弄化的教学现象从根本上关怀他们的发展和未来。其次，素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养，在这过程中，老师要善于激发学生思维，调动学生想象，从而创造出溶注学生自身情感与智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意，如《祝福》中祥林嫂结局怎样？有人说她是一个没有春天的女人，你怎样理解？这些空白有待读者去发现，去填补，去阐释。

 

 

老师从课堂中来，课堂就是播撒知识，就是能力训练，这是原我；老师走出课堂看课堂，课堂就是师生交流，素质养成，这是真我；老师又回归课堂，课堂是师生合一，是创建生活，这是自我；面对学生的现实，抖擞精神，坚守信念，朴实无华，默然前行，坚持做到教与育合一，师与生合一，学与习合一，时与效合一。