湖南澧县二中      415500

     现代信息技术和教学理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新理念的提升。利用现代信息技术手段，通过信息技术与高中课程的有效整合，来实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实践能力，成为现阶段每个高中教师所面临的新的课题。

    一、信息技术与学科课程整合的现状

    尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。目前，很多信息技术与课程整合的课堂教学基本上还没有摆脱传统课堂教学模式的思路。在教学活动的设计上，教师严格按照教材和课时的要求进行。虽然采用一定的辅助软件，但教学目标、教学内容、教学形式及教学组织和传统课堂教学没有什么本质区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者和知识灌输对象，只是把学生封闭在教材或简单的课件内。信息技术的引入，对学生思维与能力的发展，较之传统方式并没有实质性的进步。

虽然许多教师认识到了师生互动功能的重要性，但却未能真正体现。不少多媒体课件都设计了交互环境，但大多数课程中，只让人看到少量与当前学习主题关系不太密切的讨论,而缺少能真正促进学生高级认知能力发展的深层次互动与高质量的讨论。虽设置有支持教师的“授课模块”，也有支持学生的“自主学习模块”，但多是授课模块功能较完备，有情境创设，案例分析，重点难点讲解，辅导答疑等诸多支持教的功能。而自主学习模块则相对薄弱，如自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等功能被忽视。

    除此之外，开发了包含文本，图形、动画、音视频等多种不同类型的丰富教学资源，但对这些资源的有效利用方面，如资源与教学主题，教学活动的有机链接及有效关联上还存在不少缺陷。

    二、信息技术与学科课程整合的几点思考

   1、正确理解“整合”一词的实质内涵。

   课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、评价等诸多要素进行系统的考虑与操作，也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育要素之间的关系。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，而不是简单地将信息技术应用于教学，为了使用技术而使用技术，为了整合而整合，甚至不惜以牺牲课课目标的实现为代价。课堂教学应以课程目标为出发点，选用合适的技术，避免生硬地使用信息技术。

   2、建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

   每位教师都应结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的主导、主体相结合的教学结构。信息技术整合于学科课程，需要信息技术与传统媒体的结合，需要课程各个因素的优化重组，计算机的使用不会自动促进学习，不同的人或学习任务需要不同的技术，要注意使用的恰当性、合理性，不能用信息技术代替和剥夺师生的感性体验和思维训练。以信息技术为认知工具，以各学科知识的学习过程为载体，以培养新型课堂教学模式，创建数字化的学习环境，创设主动学习的情境，达到信息技术与课程间高层次的融合与主动适应。

    3、不能盲目排他

   信息技术与学科课程整合，并不意味着排斥传统的教学形式和技术。应把技术与传统的教育形式有机结合起来加以使用，而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段。多媒体课件不能够完全代替板书。教师也不能花费几乎全部精力在多媒体课件的外观上，不能只关心课件制作的技术难度和美观度。信息资源的形式多种多样，从录音到录像，从图片到动画......各有不同特点，未必最复杂的就是最好的，一味追求高层次可能是一个误区，在使用过程中，还是要紧紧围绕教学目标选择恰当的表现形式，把精力投入到教学内容的编排和设计上面，更加注重教学的质量的提升。

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具。教师首先要转变观念，树立现代教育理念。利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作” 为特征的教与学方式。 在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。

    信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要努力探索适合的方法，真正实现信息技术与课程的深层次整合。