广西浦北县金浦中学           535300

摘要：教学模式有利于提高高效课堂教学效率，本文就语文阅读教学的新授课，介绍了符合语文学科特点的、操作性也很强的模式，即：“导—读—展—练—评”五字教学模式，使教师和学生都真正得到发展。

    关键词：高效课堂；新授课；有效教学模式

为了不断提高高效课堂教学效率，很多学校开了韩立福教授创立的“先学后导，问题评价”的有效教学教改实验活动，它着眼于把学生放在主体地位，致力于学生自学能力的培养，且面向全体学生。也体现了新课改强调学生学习采用“自主、合作、探究”的学习方式的要求。新课程认为,无论采用哪一种教学模式进行教学,都要以学生为中心,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的创新精神。我们探讨有效课堂的教学模式，并非提倡一切教学都模式化，而是主张每位教师都要根据自身的特点，全面继承优秀的教学方法，融会贯通，创造出既适合自己，又适合学生的教学模式。在实验教学中，我努力改革课堂教学,并在自己的教学实践中摸索出了一套新授课的课堂教学模式。下面仅就语文阅读教学的新授课，向大家介绍一种符合语文学科特点的、操作性也很强的模式，即：“导—读—展—练—评”五字教学模式，供大家参考。

一、创设情境，导入新课

新课导入设计尤为重要。与课文内容相关的精美图片、震撼学生心灵的诗词或歌曲、新颖别致的导语以及与课文内容紧密联系的背景资料等导入形式，有利于创设情境，激发学生学习兴趣，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地激发学生的求知欲望。例如，我在教授八年级语文《三峡》这篇课文时，首先用录音机播放《长江之歌》片段，学生在听歌曲的过程中就表现出积极的参与兴趣，接着我深情地说出导语：“长江是我们的骄傲，是我们的自豪。长江一泻千里，气势磅礴，特别是三峡的景致，更是令人向往。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，尽情描绘写不尽长江的俊美。长江之美，美在三峡。今天我们就随北魏地理学家、散文家郦道元的笔端，去游一游那雄伟壮丽的长江三峡……”学生也自然而然随着老师的深情描述产生对问题的探究热情，满怀求知的欲望走进文本。因此，一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。导入一般用时1分钟左右最佳。

二、反复诵读，品味感悟

“书读百遍，其义自现”。诵读是一种教学方法，也是一个学习过程。语文教学离不开诵读。好的诵读就是对作品的“二度创作”。

教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。读可渗透在课文教学的各个环节，用时不能少于三分之一的教学时间。

反复诵读可以使学生获得具体感性的领悟，可以获得属于自己的独到见解，可以在诵读中品味语言，“会之于心，发之于口”。如在《三峡》教学中，我先让学生听课文录音，然后我又示范朗读，再让学生自由诵读，在阅读过程中我深入学生中间，从语速、语调、感情等方面进行指导，学生在诵读中得到美的享受，情的陶冶，既培养了学生的语感，又丰富了学生的语言知识，从而形成良好欣赏品味和高尚的审美情趣。学生读完课文后，我让学生尝试用简洁的语言说说文章大意，或发表自己的读后感，或者找出文章中学生认为优美的句子，并简单说明理由，以达到了品味感知的目的。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实有效。

三、生成问题，展示解决

有效教学模式的基本涵义是师生双方在“先学后导”的教学思维系统中，以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展一系列有效教学活动。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握与文本内容相关的基本知识与技能。学生读完课文后，并结合《问题导读——评价单》再次走进文本，深入理解课文内容，体会流露于文中的作者的思想感情。这时教师一定要留有充足的时间，让学生可从对重点句子的赏析、了解本文写作特色、体会作者情感等方面对文本进行理解。先让学生独立思考大胆质疑、自己确不能理解的在小组内交流解决，小组内不能解决的班内交流展示解决。那些有代表性的、共性的、有价值的问题，学科助理搜集后班内展示，讨论解决，也就是让学生认真完成《问题生成——评价单》。共同完成此单中老师预设的问题。真正搭建“合作学习、共同探讨、自我展示”的平台。

《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。如《三峡》教学中，我要求学生尝试用简洁的语言说说文章大意，或发表自己的读后感，或者找出文章中学生认为优美的句子，并简单说明理由，以达到了品味感知的目的。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实有效。这一环节是“问题综合解决课”的重头戏，大约需20分钟左右。

四、学习模仿，练笔实践

“语文是实践性很强的课程”，要让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以语文训练，可以贯穿在时时处处，贯穿在语文教学生学的每个环节。这里只重点说语文课堂教学中“练”，即有的放矢的当堂训练。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据教学的重难点以及疑惑点，联系课文所学内容，选择适当的习题，来反馈学生对所学知识的掌握情况。也可进行品味语言训练，在学习了一篇文章后，可以多种形式的写作训练。如可以要求学生认真品味课文中的精彩语句然后仿写，还可以设计各种形式的小练笔等等。通过这样的训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣，提高写作能力。这一环节大约用时8分左右。

五、随堂评价，促进发展

在语文教学中，语文教师不能忽视对学生的评价，对于课堂教学来说，评价不是目的，而是提高教学质、促进学生发展的手段。这种评价具有即时的效应，时时为学生的发展指明方向，不断为学生的发展打气加油，能真正起到促进学生发展的作用。“评”的环节把握的关键要素、转变观念，不吝赞扬；师、生、小组、多元评价；赞扬鼓掌，颔首注视，加分、微笑，变换赞语。要让评价变“判决”为“交流”，变“泛泛”为“具体”， 变“单一”为“多样”。《语文课程标准》指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化与发展”。有效的课堂评价，能了解学生学习动态，提高课堂效率，激励学生全面、持续、和谐地发展；有效的课堂评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习信心和力量，也能让学生发现不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；同时能融洽师生关系，加强师生沟通和理解，进行心与心的撞击。．

以上是“导、读、展、练、评”教学模式的基本操作步骤。在具体运用中要注意以下问题：

1、这几个环节不是绝然分开的，有时相互交融，相互渗透。要充分发挥学生的主体作用，在一般情况下，教师的活动总量（即讲）不能超过15分钟，应讲得精要、精彩，点拨应适时、到位；学生的活动总量（即练），不能低于30分钟，而且要照顾到全体学生，课堂不能只是少数学生的舞台。

2、在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学内容，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。

3、要实现课堂有效，语文教师必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。更为重要的是要精心设计“一案三单”，即：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》、《问题训练——评价单》。

总之,语文课堂有效教学的设计, 应当以学生终身发展的教学理念为指导，以自主学习为中心,以交流讨论、合作探究为主要方式,学生是认知的主体,教师是课堂教学的引导者,也是学习探究的一员,让课堂成为生生互动、师生互动、师生与文本互动的教学平台,只有这样,才能真正实现语文课堂的有效教学,才能真正提高学生的语文素养与语文能力，使教师和学生都真正得到发展！

参考文献：

 [1]、程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.

 [2]、张秉明.语文教学论[M].昆明：云南民族出版社，2001.

 [3]、韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.