广西浦北县外国语学校                     5353O0

    摘要：物理源自生活，服务于生活，这是物理的本质所在。物理教学脱离了生活实际是不完整的，也是不符合物理教学规律的。在物理教学过程中，教师无法也不能把物理教学与生活割裂开，而是要把物理教学与生活有机结合在一起，才能实现高效教学，才能体现出物理的本质意义，才能充分发挥生活知识在物理教学上的作用。 

   关键词：利用生活；生活服务；溶进物理           

     科学技术的发展，人类文化的进步都是为人类生活服务的，都是为了生活的更美好。初中物理教学要贴近生活，不能搞去生活化。特别是初二学生刚学物理，物理基础还比较薄弱，我们的物理课堂要通过生活化拉近与学生的距离，通过生活化帮助学生理解物理知识、物理概念，培养物理思想，通过生活化让每一名学生都喜欢上物理课，通过生活化让学生把物理知识应用到生活中去，通过生活化让学生明白物理知识学有所用。诚然，每一名物理教师，特别是初中教师都深知物理课堂生活化的重要性，但一直苦于找不到合适的方法与技巧，或者深入程度不够，最终收效甚微。

物理学是一门自然学科，以实验为基础的学科，物理学的知识来源于自然生活，物理知识并不是高高在上的，而是生活知识规律的提炼，物理课堂的生活化有利于学生对物理知识的理解。生活化的物理课堂要立足于教材和课标，同时又不能局限于教材、课标，要“跳出”教材和课标。

1. 利用生活中的常见物品讲授物理知识。人教版八年级物理《杠杆》的第二课时——生活中的杠杆，可以如此设计：指甲剪是常用生活用品，学生把课前准备好的指甲剪拿出来，亲自体验使用过程，在此过程中思考几个问题：①指甲剪中有几个杠杆？②找出每个杠杆的支点、动力臂、阻力臂③这些杠杆分别是省力杠杆还是费力杠杆？小组讨论3分钟。然后小组派代表在讲台上给大家讲解小组的观点，遇到有不同意见者，学生可以站出来反诘，课堂气氛异常活跃。讨论完后顺水推舟，让学生把指甲剪中的杠杆抽象成物理模型画出来，学生们画得都很不错，这节课收到了意想不到的效果。虽然这些生活中的杠杆结构比物理模型复杂，学生认知的过程比物理模型的难度要大，但因为学生感兴趣，在不断地探究中顺利地突破了。由此可见，把学生思想束缚在教材和课本中，不利于学生学习兴趣的培养，让学生感到学习乏味，削弱了学生的学习热情，影响了学生潜能的唤醒。而发挥学生主体的多样化学习方式，让学生亲自参与课堂活动，从生活实际出发，把生活溶入到物理课堂上来，就能让学生体验到物理学习的乐趣。

2. 利用生活用品自制实验器材，丰富物理课堂。物理是一门以实验为基础的学科，许多伟大的物理定律都是通过实验发现的。通过实验验证物理规律、探究物理规律是最直接的方法，能够帮助学生理解物理规律并在实验中获取成就感。物理实验中，学生利用生活用品自制一些简单的实验器材，不仅能提高学生在实验中的参与度，而且能极大激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。如：利用常见的矿泉水瓶就可以完成很多实验：①在矿泉水瓶的侧壁中间位置开始，竖直向下在不同的位置各扎一个大小近似相等的小孔，连续扎三个，装满水后，根据水喷射的远近，说明液体压强与深度的关系；②向矿泉水瓶里倒入少量热水，摇动后将热水倒出，立刻拧紧瓶盖，会发现瓶身向内凹陷进去，并伴有变形时产生的响声，这说明了大气压的作用。又如：利有生活中常见的鸡蛋可以完成很多有趣的物理小实验：①利用惯性知识鉴别生熟鸡蛋：把鸡蛋放在桌面上旋转3秒钟，然后用手指按住鸡蛋约1秒钟后松手，如果能继续转动的就是生的，不能继续转动的就是熟的。②利用清水、盐水、鸡蛋完成沉浮实验。③利用剥了壳的熟鸡蛋、广口瓶完成“瓶吞蛋”实验，验证大气压强的存在。这些实验器材的原材料都来自生活常用物品，甚至有些是生活废品，易找易得，利用这些器材完成实验能拉近物理与生活的距离，丰富物理课堂。

3. 观察、学习生活中包含物理规律的现象和事物。生活中处处有物理，生活中的很多现象、事物都包含着物理知识，都是学习物理的好素材。教师要引导学生观察这些现象，了解这些事物的原理，从中体验学习的乐趣，丰富课堂所学。学习完摩擦力和简单机械后，可以引导学生了解自行车上用到的物理知识：增大（减小）摩擦力，杠杆原理的应用，增大（减小）压强等。电视机是常用家庭电器，学生可以利用家里的电能表、时钟计算电视机的电功率（教师特别要提醒学生注意单位换算），并将自己的实验计算结果跟电视机说明书上的数据进行比较，对此学生非常感谢兴趣，能在活动过程中体会成功的感觉。

4. 组织学生参与物理实践活动。物理实践活动的形式有很多种，举办物理科科幻绘画是一种参与度高的活动，每一名学生都能参与进来。例如，办一期主题为“未来地球”的科幻绘画比赛，学生能充分发挥自己的想象力，将已学的知识或现有的科技成果进行“放大”，构筑未来地球的效果图。学生的这些作品可以在校园内进行展览，老师组织学生进行投票评比，也可以邀请家长来参观，收到的效果一定会非常棒。科普讲座是物理教学的有机组成部分，也是常规教学的必要补充，科普讲座要贯穿整个物理教学过程。科普讲座的主讲人可以是专家或老师，最好是学生家长，这样更能激发学生的兴趣。如：学完核能知识后，学生非常感兴趣，且有“意忧未尽”感觉。这时老师可以抓住时机（事先做好计划），组织学生学习“核能发电”的科普讲座，让学生了解核能发电的工作原理，工作过程，防护措施。条件合适的学校还可以组织学生到附近的核电站参观学习，作简单调查，活动结束后以小组为单位撰写调查报告。

     二、让物理走进生活——把物理知识应用于生活

新课程标准规定“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”学习物理知识的最终目的是运用到生活中去。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

1. 运用课堂所学解决生活中的难题。学生在生活中肯定会遇到各种难题，有一些是完全可以用所学的物理知识自己解决的。例如学生在学习了滑轮组后，遇到将重物提高时，可以根据所学的知识设计出一个合理的滑轮组来提升，既方便了生活，又巩固了所学；学生通过对杠杆原理的学习，在生活遇到搬移重物的难题时，可以就地取材，设计一个简单的杠杆来移动重物，解决了实际问题；学生通过学习了如何减小有害磨擦后，亲自动手维护保养自己的自行车；在学习电学后，在家里帮助父母排除一些简单的故障，更换保险丝，并告知父母怎样做到安全用电；在炒瘦肉片时，若将肉片直接防入热油锅里爆炒，则瘦肉纤维中所含的水分就要急剧蒸发，致使肉片变得干硬。为把肉片爆炒得好吃，师傅们往往预先将肉片拌入适量的淀粉，待肉片放到热油锅里后，附着在肉片外的淀粉糊中的水分蒸发，而肉片里的水分难以蒸发，仍保持了肉的鲜嫩。

2. 运用所学物理知识，自制学具、生活用具。老师引导、鼓励、帮助学生运用所学的物理知识自制学具、生活用具，将之应用于学习和生活，既体现了学习物理的价值，又培养了学生的动手能力和实践能力。如：在学习完弹簧测力计后，可以利用废旧弹簧、竹筒、小指针，借用学校砝码制作简易弹簧测力计，同时在竹筒子上标注“克”和“牛顿”两种单位，既可以用来测力的大小，也可用来测小物体的质量。学习完物体的沉浮条件后，利用密度大的金属丝和竹筷制作简易液体密度计：将金属丝绑在竹筷的下端，放到两种已知密度的液体中，作出标记，并据在竹筷上标出刻度和单位。学生可以利用这支“密度计”来测量酱汕、盐水、食用油的密度了。当然学生在制作这些器材是会遇到各种各样的困难，但因为有兴趣，他们一定会努力想办法解决，这个想办法解决问题的过程本身就是最有意义的学习过程。

3. 积极撰写物理“奇思妙想”小论文。在实际教学过程中，老师组织学生充分发挥想象力，结合自己所学的物理知识，撰写密切联系生活实际的小论文，丰富学生的理论知识。例如：假如地球上没有摩擦阻力，我们的生活会怎样？学生可以小故事的形式来呈现，一方面能够发挥学生的想象力，另一方面也能增强小论文的趣味性。

4. 运用所学物理知识解释生活中的一些现象。教师在平时的教学过程中，引导、鼓励学生运用所学的物理知识去解释生活中的现象，对生活中的问题发表自己的看法，这其实是课堂教学的生活延伸。如：北方的冬天，为什么晴天的夜晚比阴天的夜晚更容易有“霜”？晴天空中几乎没有云，“保温”效果较差，昼夜温差大，所以在晴天的夜晚更冷，更容易出现“霜”。煮饺子时，饺子煮熟了后为什么会浮起来？学生可以在家里亲自参与体验煮饺子的过程，仔细观察饺子在煮熟前后的区别，观察饺子在煮熟的过程中体积的变化和沉浮情况，在此过程中能加深对沉浮条件的理解。老师引导学生学会“学有所用”，能提高学生学习物理的兴趣，开阔学生视野，深化所学知识，加深理解，构建高效课堂，提高教学质量。

    总之，在物理教学中，只要始终坚持让物理走进生活，把生活溶进物理的理念，使学生感到所学的知识不再是空洞的，而是在生活中看得见的，摸得着的。这样学生不再认为学习物理枯燥无味，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，学生在学会后可以应用到实际生活中去，这将会对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。