贵州省盘县水塘镇中心小学                   553502

摘  要：英语作为一门语言学科和交际性的工具，一直是众多学生既爱又怕的一门学科。要从根本上转化学困生，对一位老师来说要具备“信心、爱心、恒心”。在教学中，要尊重、理解、关爱学困生，督促他们养成良好的学习习惯，还要采取灵活多样的教法，激发学生的求知欲和学习兴趣，努力发掘学生的“闪光点”，使其重塑自信，让学生都能轻轻松松、快快乐乐学英语。

关键词：学困生；原因；转化；策略

 

英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将英语教育推上了空前的地位，而英语教学也正在发生翻天覆地的变化。可由于英汉之间存在着巨大的差异，学英语又缺乏语言环境，英语一直是众多学生既爱又怕的一门学科。“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。

产生学习困难的原因是多方面的，有来自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识、情感和行为障碍的内部因素，但更多的是由于内外部因素相互作用，形成“恶性循环”所致的。因此要从根本上转化学困声，帮助他们走出“恶性循环”，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知、情感、行为的“良性发展”。

首先，让我们来看看学困生的形成原因吧！对于在相同的条件下的教学，为什么会产生不同的教学效果，我分析一下可能包含有以下几种原因：

在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异的现实存在。还有一类学生确实很努力，但是也学不好英语，其中的一个原因是语言天赋的问题。还有一个原因是学生个性的问题，有些学生天性比较好动、外向，那么这部分学生在英语课堂中占优势，相反，性格内向的学生则可能会失去一些操练的机会，所以，原则上这部分学生的英语可能会相对较差些。

除过先天遗传因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是学生自身所处的环境、学习态度和所抱有的学习兴趣、习惯等后天因素。

有些学困生是由于受到家庭环境的影响。由于父母双方工作繁忙疏于对其管教，没有良好的家庭环境和缺乏家长的正确引导，自身又没有明确的学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩就会一落千丈，成为学困生。尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭往往更严重地影响学生的学习。而另外有些学生则是因为学习目的不明确，学习热情冷热无常，缺乏学习的兴趣，学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能自始至终全身心投入，养成了等待、依赖的学习习惯，不愿在英语学习上投入更多的时间和精力，导致落后。

现行的教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教师在教学上往往统一要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。由于学困生在平时的学习中很少获得老师的肯定，所以，在心理上会有意识的与老师拉开距离，形成对自己的一种保护。而这种保护成为了师生间交流的障碍，不利于学困生的转化。

找出了学困生的形成原因，就可以对症下药了。对于一位老师来说要做到“三心”。

面对一位学困生，如果老师坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位老师一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”，没有转化学困生的信心，便没有促使学困生尽快转化的条件。

爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。“偏爱”学困生，是优秀老师的标准之一。

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。

爱，可以提高一名老师转化学困生的能力。老师如果对学生富有爱心，就一定会把学困生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化学困生的过程中，自己的能力也得到提高。

转化学困生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的学困生，要求老师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。只有坚持长期不懈的努力，才能受到良好的效果。

在教育教学中可以做到以下几点来解决学困生的问题。

学困生在班级中常被学生歧视，在学校受到冷眼，在家受到家长的训斥，心里早有一种压抑感和厌学情绪。所以，老师要多与他们接触，进行情感交流，主动采取适当的形式去栽培他们。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会令他们产生巨大的学习动力。我相信，只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

良好的开端是成功的一半。作为教师应及时摸清新班学生的情况，对学习基础差的学生进行个别交流，相互沟通，在平等和谐的氛围中帮助他们树立正确的学习动机，建立起学习信心；其次，要重视学生良好学习习惯的培养，积极培养学生课内自己观察、全心投入、积极参与，课后及时复习、独立完成作业、不懂就问等好习惯。为此，我在班级里实行小组合作，根据“优差搭配”的原则，开展大手牵小手，小手牵小手活动，促使个小组成员共同学习，相互合作，荣辱与共。

在教学中教师要想办法激发学生的兴趣。可以通过有意识地引导，组成学习小组，做游戏、讲故事、搞竞赛等，给学生营造轻松愉快的学习氛围，消除师生间的心理隔阂，不失时机的调动他们的求知欲，用“兴趣”带动学生的学习积极性。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。转化学困生，应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则。每当我接受新班级时，我会及时地找学困生谈心，在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们的学习动力。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫正学困生心理和行为的有效办法。所以，教师应该设法拉近与学生的距离，建立师生感情，为转化学困生工作提供感情支持。在平时，应尽可能多的与之接触并交流，发现其闪光点，并用“放大镜”放大闪光点，使之成为“优点或优势”，同时慷慨地给予表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。由于学困生有了成就感，对学习就会满怀信心，让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发了他们的心灵之光，强化了求知的内驱力，尽快脱“困”。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变学困生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给学困生以帮助，而且要给以时间。我们还要努力提高自身的教学水平，有策略的应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸。