广西北海市铁山港区兴港镇杨屋小学                 536000             

摘要：如何教会小学生写好作文,关键是应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。在教作文中变“要我写”为“我要写” 。激发小学生作文兴趣的方法有：让小学生博览群书，积累素材；仔细观察生活，力求写真情实感；多肯定、鼓励，少责备、批评。

关键词：小学语文；培养激发；写作兴趣

 

如何培养小学生的写作兴趣呢？通过多年的教学实践,我发现培养小学生的写作兴趣,是培养小学生写好作文的关键,我们应该善于发现小学生的写作趣味,扬长避短,对症下药，努力做好提高小学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合,只有培养小学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。

一、仿效课文,诱发写作兴趣

杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神”增加大量的阅读,这不失为一条行之有效的经验。读与写是语文教学的最基本的教学方式,也是作文教学的两个密切相关的教学手段,读课文不仅可以得到写作方法、技巧上的启示,并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物,尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿。我国现代教育家叶圣陶先生说：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文，效法作文，评作文，这不失为一条行之有效的经验”。叶老这段话与杜甫一样，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读范文不仅可得到写作技巧方法上的启示，且可以激发写作兴趣。引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己情感、看法的欲望，写作的激情。

二、仔细观察生活，力求写真情实感

很多小学生作文脱离生活实际，没有细致地观察周围的人和事，而是生编硬套，假话、空话充斥于文章，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。要使作文有内容可写，必须做生活的有心人，留心观察生活中的人、事、景，并且把这些见闻记录下来。首先，要记录生活中的“感动”；其次，作文要袒露真情。冰心说：“你的感情只要有一点的不真实，读者一下子就会念的出来。所以，要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”字里行间所表达出来的感情也必须真实，切忌矫情造作。所以，在作文教学中，我们应鼓励小学生细致观察生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

三、勤练笔，多写观察日记

 一般来说，小学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，因此小学生平时可以多练笔、多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们小学生平时能按照这样去做，平时多记日记、多写片段，将自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位小学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

四、博览群书，积累素材

作为一名语文教师一定要加强对学生的阅读指导。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，要让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。

可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换、共同阅读。久而久之，学生积累的素材逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化小学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

五、巧评作文，激发写作兴趣

指导小学生写好作文后，教师还要指导学生成功地修改作文。修改可采用自己修改、学生互改相结合的办法，让学生在修改作文中看到自己作文的成功与不足。学生只有在不断弥补不足、改正错误的基础上才会有进步。当学生看到自己修改后的作文明显好于初稿时，就等于直接看到了自己的进步与成就，此时，喜悦之情定是溢于言表，而与此同时对作文的兴趣定然油然而生。

六、批改作文，激发写作热情

教师批改小学生作文要用爱心鼓励激发兴趣。小学生的作文好比一颗参天大树，爱心如同肥袄的土地，习作的种子播种在这块土壤方能破土而出。再用语言激励浇灌，就会健康成长。爱心是教师关注学生给予一种期待性的愿望,学生会对老师更加崇敬,增加更深的信赖,随之出现的是良好的发展奇迹。教师对学生的作文抓住闪光点肯定激励。鼓励能激发学生习作内驱力的功能，一利于小学生形成积极进取的写作欲望，让学生树立自信心，让那个爱的甘露沐浴学生的心灵，使学生以愉快的心态积极主动地写习作。批改要切合小学生实际，因材指导，有些习作言之有物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词词不达意、颠三倒四。要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。总之，每一次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留作文中可保留的地方；或圈圈点点，因始利导，扬其所长。例如，有个学生写了一篇习作《我的烦恼》，内容是爷爷卧病不起，爸爸妈妈为服侍他而争吵不休，使读者不能安心学习，很是烦恼。习作结尾写道：“爷爷死了，我的烦恼解除了，我也高兴了。”这个结尾流露了习作的思想认识问题，宜批不宜改。因为你改了，学生不一定理解；即使理解，不触动学生思想，也是徒劳的。所以，老师可以这样批：爷爷死了，虽然爸爸妈妈不争吵了，但是你的心里一定很痛苦，你能高兴吗？这样晓之以理，循循善诱，既体现了作文育人的原则，也容易让学生所接受。总之，作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。

七、多肯定、鼓励，少责备、批评

 要学好一种东西，兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。无数事实证明：没有鼓励就没有真正的教育，没有鼓励，教育就失去了动力。教师在引导小学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时，会尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，渐渐地便失去了写作的信心。心理学家普遍认为，信心不足、紧张，恐惧情绪会抑制学生的学习兴趣。因此，老师对学生的习作，要先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。即把“挑刺”变成“插花”。我从教多年，一直不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全篇见红，“鲜血淋漓”，惨不忍睹；学生既不领情更不买帐，为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别有洞天。你想，再差的作文也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧，那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱，尊重惊喜，一股劲地去夸，夸…… 就这样由此一点，扩而大之，扩而大之…… 你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该是作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。例如：某教师在指导学生写《××，我想对你说……》时，让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有的同学甚至写出了《唐僧，我想对你说……》，为孙悟空抱不平，让人觉得可笑又有趣。第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。这种效应是神奇的，不信，尽可一试。

八、交流展示作品，增强写作兴趣

当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，我在班上开辟了一个“习作园地”用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种：一种只要是个人满意的作品随时都允许上“习作园地”，没有时间限制；另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中，均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。

当写作不再成为一种沉重的负担，当小学生面对写作不再感到头痛，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的美文佳作，而这些所有的关键都是要激发小学生的写作兴趣，增强小学生的主体意识和参与意识。兴趣是最好的启蒙教师，如果没有兴趣，很难养成良好的习惯，更谈不上创造了。

九、互评、自改

不能设想，一个小学生，对于自己东拼西凑起来的作文都没有再看一遍的兴趣，却会对教师辛辛苦苦的批改文字感兴趣。让学生互评、自改作文，就是为了试图让学生亲自动手，反复实践，培养写作兴趣，养成良好习惯。这个教学过程，分三个阶段进行：一是示范阶段，二是互评阶段，三是自改阶段。

示范阶段，主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点，出示评改样本，供学生传阅、观摩、对照、讨论，让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文，现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的，又出示教师评改的学生作文样本，使学生看得见摸得着，容易模仿入门，也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦！互评阶段，主要是经过示范，学生根据教师布置和命题要求，交换批改，互评作文。

首先，要求学生认真研读评改的作文，至少要读四、五遍。读第一遍，要先有个总体印象，读第二遍，仔细检查常规问题（包括格式、标点、错别字等），读第三遍，圈点勾划，加眉批；读第四、五遍，写总评打分数，眉批不少于三条，总批不少于两百字。眉批和总批不但可以评论同学作文的优缺点，也可以评论教师命题的得失，这个教学环节要在规定的时间内完成。开始规定的时间不妨长些，以后规定的时间可以逐步使学生紧迫些。在这一阶段，我发现学生评改自己的作文，总是很难下手，觉得没有什么好评好改的，而要学生改他人的作文，评头品足，话就多了，连一个标点符号、一个错别字也不肯放过。我就利用学生这种“明于知彼、暗于知己”的心理，先启发他们“知彼”，再反过来引导他们逐步“知己”。学生互评后，教师收卷阅读再评改。再评改的内容是：①对同学的评改进行修改补充，可以写出商榷性的意见，态度要平等，语气要委婉，千万不能全盘否定，挫伤同学的积极性。②对同学的作文和评改。分别打分，特别是对同学的评改要尽量给高分，写上恰如其分的评语，以资鼓励。③对学生的作文情况和评改情况进行课堂评讲解，小结该文的评改要点，重点表扬有特色的评改，让学生传阅、观摩、对照、讨论。只要教师引导得法，学生的评改就会比较象样，有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔！宇飞同学写了一篇《寒山寺一游》的游记，文中提及寒山古钟时，针对不准国内游人进入枫江楼击钟的有关规定写道：“——钟声悠扬悲壮，可我却不能亲手打钟，只能望楼兴叹了——中国人的钟，中国人却不能亲手打，未免太荒唐了吧？——”评改此文的洪凯同学一分为二地给加上了眉批：“这一节值得商榷，如果把‘荒唐’改成‘遗憾’就比较恰当了。尽管作者敢于把真实心理写出来，但应明确，目前这情况与旧社会‘华人与狗不得入内’是完全不同的！”请看，批得多么忠肯啊！自改阶段，主要是在互评的基础上，根据同学的评改和教师的指导，学生自己动手修改自己的作文。

一般地讲，经过学生互评和教师评讲，原来学生那种“明于知彼，暗于知己”的心理状态可以得到初步克服，而引导学生“知己”就比较容易了。但是，有时仍然会出现有的学生看了评改，经过评讲后还觉得没有什么地方值得修改的情况，这就需要进一步诱导。我则常常采取比较教学的方法进行启发。江同学写了一篇《古运河之晨》的作文，比较成功地描写了古运河的晨景，抒发了热爱祖国的真情。我就请她给全班同学谈谈自已是怎样构思这篇作文的。她给大家讲：自己看到大运河的晨景，萌发了要写大运河的念头；有一天傍晚，爸爸妈妈细细讲了大运河的过去和今天，给自己留下了深刻的印象；作文通过对运河日出的描写，勾划出运河早晨的美景；然后通过古今运河景象的对比，把文章内容推向高潮——今天才是大运河真正的早晨。最后再一次通过景色描写，把对大运河的爱上升为对祖国的爱；想把这篇小小的习作献给可爱的祖国——她娓娓动听地讲了十五分钟。然后，再请全班学生进行讨论，与自己作文的思路比较对照，于是不少学生觉得有重新构思自己的作文的必要了。尔后也请全班学生进行讨论，与自己修改作文的态度和方法比较对照，好多学生当即伏案动笔修改自己的作文。经过训练和实践，大多数学生终于对作文产生了兴趣，初步养成了互评自改的习惯，每次作文之后，就自动请同学评改，或者自己动手修改。令人欣喜的是，在校园里时常可以遇到学生找老师、同学商量怎样修改作文的情况。叶圣陶老先生曾多次提到：“教，是为了不教。”我觉得在作文教学中，教师的“教”要着眼于学生能够独立地去“学”。

教师的指导、示范、批改、评讲。都是为了让学生学会独立地写作、评论、修改。只有这样，才能使学生在离校后，脱离老师的搀扶，在学习和工作中应付自如，有所创造。

1、小学语文教学课标；新课程下的语文教学（李铁军）著；小学教学

2、叶圣陶语文教育论集。北京教育科学出版社。

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4、朱益明.教师与研究性学习。广西人民出版社学语文教学课标；

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8、黄惠蓉：小学习作教学点滴谈[J]，基础教育参考，2008(12) 

9、杨史：如何进行想象习作训练[J]，语丈研究与教学，2008(6) 

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