贵州省盘县第七中学数学组       553500        

摘要：新课改实施以来，合作学习成为新课改倡导的三大学习方式之一，合作学习体现了新课改的精神，利于学生发挥学习的主体性。本文针对部分初中数学教师开展合作学习的理论知识和实际操作技能较低，以至于在课堂上乱用、误用合作学习方式的现象，介绍了合作学习基本概念，阐述了该教学方式的运用原则，举例说明了如何在初中数学课堂运用小组合作学习方式组织教学活动，以期提高教学质量。

关键词：小组合作；初中；数学课堂

 

新课改实施以来，初中数学课堂的教学方式不单单限于“师讲生听”的传授式，很多数学教师尝试在课堂上运用合作学习、探究式学习等多种教学方式实施授课。合作学习要求学生在学习数学时互相配合、合理分工、共同达到学习目标。在现代科技迅猛发展的世界，很多成果都来自合作的结晶，具备合作意识与合作能力是每个现代人所必须具备的基本能力，合作学习方式就是锻炼提高这种能力的有效途径。

一、合作学习概念

由于合作学习在不同国家的实践有一定的差异，加上目前这一领域的代表人物较多等原因，学术界尚没有一个关于合作学习的统一认识，在表述上也就各有特色。但从不同的表述中可以归纳出合作学习的四个要素:第一，要有共同的学习目标；第二，合作对象之间有明确的分工并且相互配合；第三，合作成员的目标实现有赖于共同目标的实现；第四，共同目标的实现是最后获得认可的唯一依据。因此，不妨把合作学习定义为：为了达到共同的学习目标，学生按照不同分工，编组学习，相互配合，以小组形式开展学习的教学方式。^[2]

二、小组合作学习的概念

小组合作学习是合作学习教学方式的一种，是学生与学生之间开展合作的形式。在小组合作学习中，“小组”是形式，“合作”是途径，“学习”是目标。根据小组合作学习的概念及其特点所设计的小组合作学习的课堂教学结构一般为：合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测验——反馈与补救。^[6]

三、小组合作学习应用于初中数学课堂的条件

1、准确把握初中数学学科特点

根据新课程改革目标要求，现行初中数学具有三个明显的特点。第一，逻辑严密性加强，难度加深。新课标下的初中数学比较重视培养学生以逻辑思维为核心的数学思想，知识点与知识点之间，年级与年级之间数学知识逻辑性较以前强，难度加深。第二，实践性增强。现行数学教材不仅注重讲解数理知识，而且注重把数学知识引入现实生活，引导学生解决实际问题，其实践性得到加强。例如画三角形、转转盘等内容，实践性和可操作性强。第三，灵活性明显。在数学教材中，很多开放题、探索题，其题目条件需要学生自己选择，因此解法多样，答案不唯一，具有明显的灵活性，有些题目仅靠一人之力很难解答完整。

2、及时掌握初中学生身心特点

初中学生正值“身心聚变”时期，生理发育带来巨大的心理变化。比如：追求自由平等、渴望受到别人尊重、思想精力容易分散、自尊心自信心急剧增强、认识能力落后于独立意向和行动能力等等。体现在数学课堂上，大多数学生好奇心、求知欲强，愿意表现自己。

把握住这两点，就能在小组合作学习时贯穿以学生为中心的思想，转变教师角色，促进学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，促进学生相互交流，从中掌握知识，学会与人沟通合作。

四、小组合作学习在初中数学课堂上运用的原则及例证

1、明确合作目的，合理转变角色

教师要明白合作学习并不是无目标性的学生课堂游戏，也不是为了让课堂看似活跃的调味剂，合作学习是不断追求最优化的有效的教学方式和教学策略。在此基础上，合理进行施教者和受教者的角色转变。

2、科学进行分组，搞好组员搭配

教师深入调查了解学生基本情况是有效开展合作学习的基础，依据“组内异质,组间同质”的基本原则构建合作学习小组，将成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组，引导学生进行小组内的角色定位及分工，具体步骤如下：

3、培养合作意识，提高学习技能

传统的教学模式往往注重培养学生的独立意识和竞争意识，忽视了培养合作意识、提高合作技能。但随着社会发展的快速推进，经济全球化趋势越来越强烈，学校培养的不仅仅是会独立思考、会开展竞争的学生，更应该注重培养学生团队意识、合作意识，提高他们的合作技能和学习技能，为真正推进素质教育培养各方面素质都过硬的学生。

（1）让学生学会分享

当今社会，独生子女学生已成为学校主体，大多数学生缺乏与人分享的意识，家长也缺乏对孩子进行这方面的教育。小组合作学习要顺利进行就要依赖于组员之间相互分享，因此，在小组合作学习中教师应该采取典型示范、模范激励等措施积极培养学生分享意识，让学生真正认识到分享并不意味失去，而是意味着获得了更丰富的知识。正如培根所说:“假如你我每人有一个苹果,交换后仍然每人只有一个苹果,但假如每人各有一种思想,交换后每人就有两种思想了”。^[5]

（2）让学生学会倾听

倾听别人述说其实就是尊重别人，是人的综合素质的体现。在倾听方面，学生存在的普遍性问题主要有：一是别人讲，自己做自己的事；二是不假思索的听，听后一无所获；三是不发表意见的听，缺少互动。解决这些问题的方法有:一是加强礼仪教育，让学生学会尊重别人，学会用肢体语言表现倾听关注度，包括微笑、眼神、手势等等。二是强化边听边思考的能力，如进行“传话”游戏，让学生寓教于乐，感受听的重要性。三是启发主动发言，让学生在听之前提出问题，听的过程中寻找不同见解，听完后发表个人看法。

（3）让学生学会表达

在小组合作学习中，不仅要组员学会倾听，而且要让学生学会表达自己的意见。小组合作学习中，学生在语言表达中的突出问题主要是：没有紧贴主题、不能准确表达看法、专业术语少、难以与他人交流等等。解决的办法：一是强化学生专业术语，教师在平时教学中运用专业术语授课，让学生反复加强这方面的映像；二是及时引导学生发言，如：这句话我们应该这样讲……其他同学就听懂了。三是鼓励学生大胆发言，如：你是不是想说……，你们都很棒，你行的，相信自己能做到……。四是引导学生维持合作交流，如：我觉得还可以这样思考，我补充几点，我是这样想的，你是这个意思吧等等。

（4）让学生学会思考

在教学中，小组合作学习知识点的选取应当考虑题意有争议、解法不唯一、具有发散性等特点的问题。很多学生在参与小组合作学习时不善于集中精力思考，习惯于围绕问题“冥思苦想”。教师应该纠正这种错误观念，通过采取详细阐述自己抽丝剥茧般的解答思路等方法，在培养学生语言表达的基础上，锻炼学生倾听、思考、表达等综合能力，进而培养学生心无旁骛倾听、集中精力思考、准确表达思想的意识和能力。

（5）让学生学会配合

在小组合作学习中，各组员虽然有各自分工，但应当认识到分工只是为了细化任务、明确职责。教师要让每一位学生知道他们不仅要完成自己的任务，而且要相互配合以致完成小组任务。因此组员必须齐心协力，个人不能游离于小组之外。例如，讲解完《分解因式》这一单元后，让学生以小组为单位设计一份自测题。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元重难点，参考课外习题选择适当的题目作为自测的内容。在确定题目过程中，组员要把知识点以填空、选择、判断、计算等题型形式作为测试内容，把与现实生活联系紧密的题目或综合性、灵活性强的题目作为能力提高内容，在每题旁边都注明考查意图。完成自测题设计后，有的组员负责抄写，有的组员负责审查核对。这样，学生就能较好地体验合作意识与方法，体验到合作的成功，长期坚持下去就能对培养合作意识、提升合作技能起到积极作用。

 

参考文献：

[1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994

[2]董蓓菲.美国合作学习方法例析[J].上海教育，2001，No.1

[3]高艳.合作学习的分类，研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，No.2