摘要：在数学教学中，通过趣味问题的创设，揭示数学本身的魅力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，创设探索性情境，创设游戏性情境，创设竞争性情境，都可以从多角度多层次提高学生学习的兴趣。

关键词：兴趣；情境；探索；创新

 “兴趣是最好的老师。”激发学生学习的兴趣是引发学生认知和学生积极思维，勇于创新的内在动力。数学来源于生活，课程标准提出，小学数学学习应该生活化。在教学中，创设一定的情境，可以激发学生学习的兴趣，把复杂的数学问题简单化，提高课堂教学效率。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣。现代教育理论提出“三三”观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以在课堂教学中，教师应结合教学内容创设一个探索性的学习情境，引导学生从多角度去分析问题，探索问题，解决问题。在这一过程中学生体验到了成功的乐趣或难以解决的疑惑，教师适时的点拨，让学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。比如在教学“平行四边形面积的计算”时，计算公式是教学重点，计算公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在教学中做了这样的设计：先出示长方形框架，并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时教师提问：同学们能说出它的面积有变化吗？学生甲回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生乙回答：它的面积变了，比6平方分米小。此时，教师不必急于肯定或否定学生的答案，给学生留一个悬念。让学生自己去探索正确的答案。根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，不断的让他们体验学习数学的乐趣，这种学习效果比教师出示公式要好的多。

二、创设游戏性情境，提高学习兴趣。根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的心理特点，创设游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中。通过游戏，使学生产生对新知识求知欲望，让学生在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂上，组织60秒抢答游戏，准备若干口算题，把学生分为几组，然后提出问题，让每组参赛的学生抢答，每答对一道题奖励一束小红花，多的为优胜，学生在游戏中大脑思维处于高度兴奋状态，在快乐中学到了知识，提高了能力。又如，在教学 “体育比赛”知识时，我设计了以下游戏：1、10名同学互相握手，共握多少次手？学生分组游戏，一人做好记录；2、15名同学呢？3、你发现了什么规律？随着游戏的深入进行，学生一边游戏，一边思考，一边总结。不管是多少人在一起，互相两人握手，不重复的情况下，n个同学共握了n(n-1)/2次手。随后，教师引导学生归纳生活中以下问题都可以灵活应用这一公式：体育比赛中的单循环赛制计算场次、直线相交求最多有几个交点、一条直线上由几个点组成线段的条数、多边形有几个对角线等等。

三、创设竞争性情境，引发学习兴趣。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个竞争激烈的社会，不妨也在我们的课堂中引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，多鼓励。”给学生展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。如在教学“圆的认识”时，我设计了这样一种情境，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。让学生举例说出生活中的圆形。虽然我在没有宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了所创设的情境之中，学生的学习兴趣一下子被引发出来了。学生积极思考，大胆发言，谁也不服谁，把生活中的圆形都呈现了出来，解决了提出的问题。

总之，通过不同形式的教学情境设计，不但使学生对数学产生兴趣，激发了学生学习的兴趣，而且有助于学生培养勇于探索、大胆创新的精神。

【参考文献】《数学课程标准》