贵州省六盘水市盘县鸡场坪彝族乡水井洼小学             553525

   小学数学多媒体教学可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，极大地激发了学生的学习兴趣,将小学数学课堂教学引入全新的境界。小学数学教学过程中运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。现本人结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：

  一、在新旧知识连接点上

  在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

在教学关键处，借助多媒体手段，会产生事半功倍的教学效果。

 

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学 + 时，我设计了这样两框投影片。教学时，首先展示第一框，启发提问： + 结果是多少呢？是2个 吗？是2个 吗？同时旋转动片， 从 片的阴影使学生看清2个 的阴影面积便是整个圆；然后旋转 片，使其占有2个 的阴影面积，此时 再将 阴影面积与 阴影面积相加后，与上两次2个 与2个 面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转 它们各复原位。使学生直观观察到 + 既不是2个 ，也不等于2个 。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图片来讲述效果要强多少倍。

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”( )字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

多媒体在小学数学教学中的运用，给数学教学带来了生动活泼的新局面。它满足了现代教育的需要，体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点，适应了知识更新加快、知识传播简捷的要求，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动、感染力强，同时使教师操作方便、学生乐于接受。然而，教师如果在教学中应用多媒体，在准备和制作软件以及网上的学习资料需要大量的时间，加上电脑技术不断变化更新，要求教师不断学习、终身学习。