贵州省安顺市第二高级中学                  561000

 

内容提要：借助中国文字自身的起源及含义对某些历史现象或历史概念进行解释，不仅能帮助学生理解，还能激发学生学习历史的兴趣，同时也让教师的教学方法多样化。

关键词：文字；起源；含义；解释；历史概念

 

中国的文字，是由象形、指事、形声、会意、转注、假借等六种文字组成，是世界文字之林中独一无二的见形见音见意的文字。^①中国汉字的魅力不仅表现在它独特的读音上，而且还独特地表现在形体和寓意上。^②中国文字的演变本身就是一段上下几千年的历史，而它的演变更能反映很多历史现象和历史背景，如果我们在平常的历史教学中能够充分挖掘我们的文字魅力，让它帮助我们给学生形象地解释历史概念、历史背景，它不仅能丰富我们的教学方法，又能加强与其他学科的关系，提高学生学习能力。

在古代史教学中，我们会遇到很多历史概念的解释是源于它概念文字本身的起源，如果能利用好，不仅能更好解释历史概念，还能提高学生学习古代史的兴趣。例如，《发达的古代农业》这课中，首先会涉及到生产工具的演变，其中，就提到“耒耜”：“耒”^③， 象形字。古代农具,形状像木叉,有木柄,下面是犁头,疏松土壤,是一种像犁的农具。^⑤“耒”是汉字部首之一,从“耒”的字,与原始农具或耕作有关。“耜”用来起土，耒是耜上的木曲柄。“耒耜”，也用作农具的统称。西汉时推广的耦犁，用耒耜挖土的农作称之为耦耕。“耦”^④ ，“耒”指翻土工具。“禺”意为“两边一夹角”。“耒”与“禺”联合起来表示“两人各在一边，农具在夹角处”。 ^⑥本义是二人并肩，共同施力于耒耜，也就是两人并耕的意思。这样解释后学生在对中国的文字感叹不已时，对古代农业的生产工具的发展有所了解，同时也能理解随着生产工具的改善，耕作技术也在提高。当涉及到魏晋时期，北方旱地的耕耙耱技术形成，学生就可以联系前面的解释自己理解了。对农具的深入解释，让学生能深刻体会到中国古代农业精耕细作时代，也能理解精耕细作的含义。

再如《古代的经济政策》中关于“井田制”的概念：井田制是我国古代社会的国家土地所有制，西周之前就有记录了。那时，道路和渠道纵横交错，把土地分隔成方块，形状像“井”字，因此称做“井田”。在本课的导言中，还有“田”字甲骨文的插图，可以让学生直观地看到田字的形状，我们可以发现它们有一个共同特征，就是将土地划分成几块规整的小方块。可见，文字的含义，象形对我们在古代史的教学中概念解释不仅有深刻的影响，同时还能引导学生对历史现象及概念的探究。

当然，运用文字自身含义来解释历史概念不仅在中国古代史教学部分，在近现代史、世界史中都可运用。如中国在鸦片战争后开始沦为半殖民地半封建社会，对 “半殖民地半封建社会”这个概念的解释，可以用拆字法来帮助学生，学生直译是“一半是殖民地社会，一半是封建社会”，或者说“在政治上是半殖民地的，经济上是半封建的”，当然，这些说法都是错误的，但是我们可以就在此基础上帮他们解释：半殖民地，是相对于完全殖民地而言的。它是指自己的国家在形式上是独立的，但实际上政治和经济等受到外国殖民主义的控制与奴役，在社会各个方面实际已被破坏，是从国家的政治地位上看的，是部分而不是完全丧失国家主权，从社会发展形态来看，半殖民地是历史的沉沦。半封建是相对于完全的封建社会而言的。它是指形式上仍是封建统治和自然经济占主导地位，实际上社会已逐步近代化，资本主义政治、经济、思想文化等因素在不断发展，是从社会经济结构上看的，在社会发展形态上是历史的进步。学生在自身理解后教师加以解释，这样便能很快记住并理解。再如解释荷兰被称为“海上马车夫”时：“马车夫”指陆路运输，加上“海上”当然就是指海上运输，从这个评价就可以理解荷兰在17世纪商船多，主要经营海上转运贸易，从而能让学生更想了解荷兰。

从上可看出，在教学中，不管是哪个时期的历史，我们都能通过对文字来源、含义的解释来帮助学生直观理解某些历史概念，但是要适量、适时地运用，不可频繁使用，否则会使概念复杂化，本末倒置，反而增加学生的负担，导致学生厌学。因此，作为历史教师，我们还应在不断的教学中，适时发掘可利用解释文字帮助学生理解历史概念及现象的地方，让学生既学习了历史，还能与语文学科结合，这样在培养学生多方位学习能力的同时也提高了教师自身的专业素质。

 

参考资料：

①：《惠州学院学报》 2002年1期

②：《上海师范大学》 2009

③④：《百度词典》

⑤：《杭州师范大学》 2011

⑥《难字,易误读汉字集锦_开卷有益_新浪博客》