贵州省盘县红果镇沙坡小学     553537

 

 

　　【摘 要】教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。一个好的提问，往往会给我们的课堂教学带来很好的收益，为我们的教学带来事半功倍的效果。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？我想，教师应该注意问题的选择、提问的方式与技巧以及提问时机的把握，这样才能有助于增强我们提问的效果，保证教师提问的有效性。

　　【关键词】小学；语文；课堂教学；有效性提问

　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问可以激活课堂，活跃课堂气氛，开发学生智力，启发学生思维，提高学习效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点：

　　一、问题的选择是提问有效性的关键

　　1.提问要有思辨性

　　问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话`、互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探究。因此问题必须要有探究性和思辨价值，才能触动学生积极思考的心弦，很好地反映出学生的思考程度和掌握程度，培养学生良好的思维品质。如一位教师引导学生理解《捞铁牛》一文中的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回”这句话时，为了让学生准确理解“送”字，从而全面深入地认识怀丙和尚，提出了这样的问题：有人说这里的“送”字用得不当，铁牛明明是人从水里捞上来的，怎么能说是水把它们送回来的呢？你同意这种看法吗，为什么？如此提问，必然会拓展学生的思维，激活学生的灵感。

　　2.提问要有科学性

　　课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度的，但提问一定要讲究科学性，要使问题精要恰当，符合学生的思维层次和思维规律，切忌用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，让学生迷失了方向。例如，一位实习老师教学《跳水》一课，在试讲时，为了促进师生互动，她设计了如下一系列问题：①水手们为什么要追猴子？②猴子为什么要抢孩子的帽子？③猴子是怎样抢到帽子的？④猴子抢到帽子后是怎样爬上桅杆的？ ⑤孩子看到猴子爬上桅杆后是怎么做的？⑥船长见孩子爬上桅杆追猴子是怎么做的？……结果试讲糟糕透顶。后来在指导老师的指导下，她将上述的琐碎问题归纳为一个精要的问题：孩子已经遇险，船长还要逼其跳水，你是怎样看待船长的这种做法的？结果学生们思维活跃，一个个精妙绝伦的见解使课堂大放异彩。

　　3.提问要有开放性

　　有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能地使所提出的问题具有一定的开放性，而绝不仅仅是“一问一答”的短、平、快方式，看似严密，滴水不漏，实际上限制了学生的思维发展。开放性提问要力求做到一个问题对于不同的学生应有独特的思考和个性化的答案。这是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。如教学《黑孩子罗伯特》，在读到“罗伯特把钱全部掏出来，交给尤金太太说：‘给丽莎治病’”时，我问学生：如果你是罗伯特，你会不会把钱捐出来？学生议论纷纷，有的说：“这些钱是我辛辛苦苦积攒下来买心爱的玩具的，我舍不得捐。”；有的说：“我不会捐，因为丽莎总是奚落我，叫我‘小黑鬼’。”；有的说，“我会捐，因为丽莎既漂亮又聪明，像一朵玫瑰花”；有的说，“我会捐，即使她是白人，但我也希望有一天黑人和白人能像兄弟姐妹似的走在一起”。这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探究，去发现，去体会罗伯特的纯真、善良、宽容。

　　4.提问要有艺术性

　　教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。有效的提问能在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。

　　二、恰当的提问方式与技巧是提问有效性的重点

　　1.抓住兴趣点提问

　　小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力

　　2.抓住关键词提问

　　一篇课文，一般要上一到两节课。从第一节开始，依次一节一节往下教的教法并不适合每节课。有时，我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《狼牙山五壮士》一文中，“壮士”就是这样的关键词。在教学中我抓住这一关键词语，启发学生思考：“壮士”是什么意思？从战士们的哪些语言和行动可以感受到他们是“壮士”？为什么他会被称为“壮士”？怎样朗读才能表现出五壮士的“壮”？通过这几个层次的理解，学生就深刻地体会到五壮士热爱人民，仇恨敌人，为祖国、为人民英勇献身的精神。可见，抓住关键词句进行课文教学问题的设计，可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”，重点不突出的现象，使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻。

　　3.提问要有创造性

　　常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激发学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如教学《凡卡》一文的结尾时，一个学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标，达到了课堂的有效，高效。

　　三、提问时机的把握是提问有效性的保证

　　小学语文课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用；也可以在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不但可活跃教室气氛，加强学生注意力，而且能使学生将新旧知识融会贯通；还可以在下课之前进行，针对所讲内容提纲挈领地当堂发问，以帮助学生进一步领会和记忆教材的要点和难点；一些难度较大的问题也可留待学生下次上课时回答，以便促使学生为寻求正确的答案而主动地去学习和思考。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师除了要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点外，还要在课堂教学中及时洞察学生心理，善于捕捉提问时机。如学习《詹天佑》一文时，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。

　　总之，提问是课堂教学中的一个重要环节，我们不能随便应付。一个设计不好的问题还不如不问，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标，给课堂教学带来良好的效益。