《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。识字教学在小学低年级语文课程中占有相当重要的地位。针对民族小学生来说，识字不但是重点而且是难点。因为简单的认读、识记学生遗忘的很快，学生难以达到真正识记的目的。

所以识字教学必须根据民族学生的特点，综合、灵活应用多种识字方法，激发学生识字的兴趣，让民族学生喜欢汉字，让他们有主动识字的愿望，在识字时让他们认清字形、读准字音，掌握汉字基本意义以及在具体语言环境中如何运用汉字进行交流。作为一名双语教师，如何将识字教学更好的运用到自己的课堂中去呢？下面谈谈我在识字教学中的一些体会：

在识字课堂教学中，我充分发挥“看图识字”的优势，指导民族学生借助图画来了解字义，这样可以使声音、图像、语义与符号在学生的大脑中建立起联系，从而达到识字的目的。比如：让民族学生认识汉字“手”，我先让学生拼读“手”的拼音，知道这个字读shǒu，然后让学生看看“手”的图片，最后让同座位互相拍拍手，学生便知道了“手”的语义，很快学生就会认识汉字“手”了。

学生在在识字起始阶段，掌握汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。汉字结构不但能使学生掌握字的（上下、左右、半包围等）字型结构，还能提高学生识字的兴趣。我在教学中经常编一顺口溜（三字经形式），让学生在掌握汉字结构的基础上，学习识字。如：小大尖、小土尘；二木林、三木森；弓长张、女生姓；……。第一句也就是“小”和“大”组成“尖”字，“尖”属上下结构，这样学生不但认识了“小”、“大”、“尖”三个字，还知道了“尖”字属上下结构。

兴趣是激发学生学习的有效动力。游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿、喜欢重复，喜欢表现。我在教学中，利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，主要有以下几种方法：

1、 猜字谜：我根据字形特点创编谜面，并大声地念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比一比谁猜得字有准又快。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

2、找朋友。我把生字卡片发到学生手中，一名学生拿着“练”说：“我是‘练'，谁和我做朋友？”另一个拿着“习”的学生马上出来和‘习' 合在一起说：我是‘习'，我和‘练'合在一起组成“练习”，全班读“练习”。学生不但找到了自己的好朋友，而且认识了汉字。效果十分好。

3、欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第三册《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“宀”和“且”，“让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘宀’和‘且’一碰，宜。”让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，增强了学生的识字乐趣，识记效果很好。

4、表演动作识字。在教学过程中，我运用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作，如学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样但让学生记清了字形。而且弄懂了字义，学生学起来不费力气，学生还很活跃。

5、比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。比如：我教了生字后，让学生玩开两列火车比赛的游戏，看哪组同学读得又快又准，开得又快又好。学生为了取得好名次，就要认真辨认汉字，如果汉字认错了，就拿不上奖了。我采取比赛的方法让学生认识汉字，使学生不但掌握了汉字的难点与重点，也减少了学生对汉字的混淆。极大了激发了学生的学习兴趣。

在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、喝、”等字时，让学生运用表演，通过想象，让字形在脑海里如动画般流露出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

在识字教学中，我经常引导学生说“你是怎样记住这个字的，你还有更好的记忆方法吗？”我用提问的方式与学生交谈，激发了学生的思维，充分发挥了他们潜在的创造能力。实践证明，在这样的学习气氛中，学生掌握了多种识字方法。除此之外，我在教学生学习形声字时，注意引导学生寻找它们的相同点和不同点。如熟字加偏旁：如“包”加足字旁是“跑”，熟字去偏旁：如“荷”减“艹”是“何”，熟换偏旁：如把“桃”的“木”换成足字旁就是“跳”。这些字，由于偏旁不同，它的意义也不同。在我的引导下，学生逐渐掌握了形声字的规律。这样既体现教师的主导作用地位，又充分体现了学生学习的主体性。

我强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。学生的识字也一样，经常朗读字词及儿歌，书写字词的笔画，把字词融入课文朗读，时间一长，学生自然而然的就把字词记了下来，一旦记住便永久难忘。在平时教学中，我注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的顺口溜。比如：教“法、丢”字，我先复习“去”，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢，丢，丢，“去”字旁边冒水泡，法、法、法。学生掌握了儿歌顺口溜，我让他们规范大声地朗读，在朗读中纠正他们的字音。这种方法不但能帮助学生记忆字形，读准字音，而且能提高学生的口语表达能力，为学生今后写作文打下坚实的基础。

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅喜欢听故事，还喜欢讲故事。在识字教学中，我鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并利用下课和空隙时间，让他们进行看图练习，讲故事，我提醒他们注意看图片中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或我。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中不但复习巩固了学过的生字，而且他们在良好的语言刺激中学会了这些生字，取得了温故而知新的效果。

作为一名双语教师，在今后的工作中，我想从教学实际出发，在识字课堂教学实践过程中，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。同时为学生创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣就会使困难迎刃而解。总之，只要我不断努力，不断探索良好的教学方法，学生的识字水平一定会有很大的提高。