黑龙江财经学院 黑龙江 哈尔滨 150025
摘要：体育研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活、社
会生活和体育锻炼中选择和确定研究专题，分析体育研究性学习是以人为本的教
育思想在课堂教学中的体现，是学生成为课堂教学的主体，是培养学生的创新精
神和实践能力。
关键词：研究性学习；体育课程；改革；关键；
从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它
泛指学生研究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以
渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究
活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，
以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研
究性学习与非研究性学习的本质区别表现在学习是为人的发展服务，还是把学习
作为僵化的模式苦磨人。在基础教育中，如何进行体育课堂教学改革、实施体育
研究性学习，要从理论和实践的结合上，从以下几个方面进行认识和实践。
一、体育研究性学习是以人为本的教育思想在课堂教学中的体现
学校教育功能的客观性和人为性直接影响着课堂教学指导思想的多元性和多
变性。八十年代以来，我国广大教育工作者所进行的全面推选素质教育的实践，
从根本上说是为了提高国民素质，学校教育力图通过课堂教学的改革，使学生生
动活泼，主动积极地得到发展，研究性学习的提出和实践，更是为了在课堂教学
改革中充分体现以人为本的教育思想。如何正确认识体育研究性学习的真谛，应
该从以下入手。
1、体育研究性学习是教学指导思想，不仅仅是一种教学方法
体育研究性学习的思想应贯彻在体育教学活动的各个方面，各个环节的全部
过程。体育研究性学习只是用课题研究的形式进行学习的一种教学方法，但我们
讲的体育研究性学习，决不能机械地、形而上学地仅仅是为了研究而研究，甚至
每学期象征性地安排包括双休在内的时间进行课题研究，这是不可取的，其要害
是对研究性学习不理解、不信任、不放心。事实上，即使进行研究性学习，也只
是为了从形式和内容的结合上为研究性学习的开展提供一定的条件和保证，其目
的是探索和推进在整个教学中如何贯彻研究性学习这样一种精神和教学思想。
2、体育研究性学习重在渗透，不能当作点缀
进行研究性学习，是上级教育行政部门的要求，更是广大教育工作者在实施
教育中的自觉行动和必备素质。绝不能单纯军事观点，以开设研究性课程作为点
缀而忽略了研究性学习在教学工作中全方位的渗透。从横向来说， 体育研究性
学习覆盖到体育运动的各个方面；纵向来说，体育研究性学习贯穿在备课、教学、
练习、作业、辅导、考核、总结各个环节；从内容来说，体育研究性学习包括着
知识、能力、智力、创造力优化的全部过程。
3、体育研究性学习贵在坚持，不能列为陪衬
进行研究性学习是对课堂教学进行根本性的改革，是使学生从书本的奴隶真
正成为知识的主人，是课堂教学真正成为学生发展服务的根本所在。进行研究性
学习是长期的根本的任务，不是一时的权宜之计，绝不是可有可无或时有时无，
绝不能把研究性学习放在陪衬的地位。
二、体育研究性学习的根本，是学生成为课堂教学中的主体
在课堂教学中学生是主体，不是新鲜的提法。但是在实践中，学生的所谓主
体地位，往往是所谓教师主导地位的陪衬，并没有真正把学生放到主体地位，真
正为学生的发展服务。在课堂教学的改革中，如何充分发挥教师的主导作用、通
过组织学生进行研究性学习来落实学生的主体地位呢？我认为应在以下四个方
面进行努力。
1、讲解要有启发性、感染力
进行体育研究性学习，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导，课堂的阵
地、讲课的形式还是需要的。不过教师的讲解不能是照本宣科、平铺直叙，不能
简单的向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生研究欲望的各类问题，
启发和引导学生分析问题，解决问题，对全班学生产生乐于思考的感染力。
2、提问要有思考性、吸引力
在组织、激励学生用研究性的方法进行学习中，离不开教师的课堂提问，而
教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”，“举手如林”这样一种
虚假的活跃，甚至造成这样可笑的场面。教师提问的关键在于问题的思考价值，
并对全班学生有吸引力。
3、讨论要有针对性、驱动力
进行课堂讨论，是在课堂中进行研究性学习的基本形式。讨论既不能对学生
主体性的发挥有所限制，但讨论也不是“脚踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。教师
在用研究性学习方法组织学生学习中的主导作用，就是要让学生的讨论有主题、
有方向、有目标。讨论学习的效益高低取决于讨论中针对性的强弱。学生通过讨
论的得益多少取决于讨论中影响学生讨论积极性的驱动力的大小。
4、练习要有实践性、激发力
从体育研究性学习的精神来看，练习是学生用研究性精神进行学习的重要一
环，这不仅是学生进行体育研究性学习成果的体现，而且是新的一轮研究性学习
的开始。教师指导学生练习时应十分注重实践性，十分强调对学生能产生激发的
力量。
三、体育研究性学习的重点是培养学生的创新精神和实践能力
素质教育的根本宗旨是在提高国民素质。国民素质的生命和活力是具有创新
精神和实践能力。作为实施素质教育的最基本的阵地--课堂教学，应把培养学
生的创新精神和实践能力作为重点。具体地说，可以从几个角度进行组织和实施。
1、从不知到知，进行探索
学生学习的过程本来就是从不知到知的过程，对这样一个过程，传统的课堂
教学就是通过教师的知，让不知的学生知，这是一种知识接受被动过程，再加上
评价的方法以考试为主，主要以衡量学生知识量的多少为标准，这样更强化了这
种被动性。著名科学家杨振宁教授讲，中国学生犹如厚实的木板，掌握了较多的
所接受的知识，但是就其个性和创造能力而言，就不如美国学生像个箱子，有很
大的空间。这种形象而深刻的比喻说明了一个问题，从不知到知，知识量的增加
时必需的，但是更重要的是要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学
生的探索精神，培养学生的探索情趣和探索能力。
2、从已知到未知，进行推理
任何新知识的获得，都有一个从已知到未知的过程，但是这种过程在不同的
学习方式中会产生不同的利益。有的是重在从已知到未知的转变，有的则重在如
何从已知到未知的过程。用研究性的精神进行学习，更侧重这个转变过程中学生
推理能力的培养。不仅培养学生收集处理信息的能力，而且培养学生如何获取新
知识的能力。
3、从个别到一般地进行归纳、
任何知识的积累，认识的提高，都要经历从个别到一般的过程，实现从感性
到理性的升华。在教学中要体现研究性学习的精神，则应重在这个过程中培养学
生的归纳能力。这个能力相对于记住现成的规律和公式来说，显得更为重要。
四、结论与建议
综上所述，当前在基础教育中既要按国家要求真心实意、主动积极地把体育
研究性学习作为一种教学方法用好。更重要的是把体育研究性学习作为一种思
想，一种精神贯彻在体育课堂教学改革的全过程，真正是学生学习的主动性、创
造意识和生命活力得到全面的拓展，真正把精神生命发展的主动权还给学生，让
班集体充满成长的气息，让课堂教育充满智慧的挑战，让学生充满生机勃勃，真
正实现教育为人的全民发展服务的根本宗旨。
参考文献：
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