湖南省新田县大坪塘中学   425712

摘要：生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。 

随着新课程改革的不断深入，越来越多的感觉到在新课程背景下的初中生物教学对教师和学生要求越来越高。如何在新课程标准的要求下，在不增加学生学业负担的情况下完成繁重的课程任务且课堂教学模式能够为学生所接受，已成为我们初中生物教师迫切解决的问题。由于受到多方面因素的限制，很多学生学得苦，老师教得累，却没有什么效果。解决这个问题的方法只能是优化我们的生物教学结构，达成有效教学的目标。

关键词：问题；解决对策；总结

一、教学中时常遇到的的问题

在初中生物教学过程主要存在一下几个问题：（1）师生交流流于形式，缺乏思维深度 ；（2）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与 ；（3）合作学习效率较低，缺乏有效的组织 。

1、师生交流流于形式，缺乏思维深度

《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

2、探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

3、合作学习效率较低，缺乏有效的组织

在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

这些问题是在初中生物教学过程中主要存在的问题，也是现教学形势存在的问题。因此，解决这些问题是当前教育发展必须走的路。

二、面对教学过程中出现的问题其解决对策

在这里笔者通过两个方面进行叙述，作为教师应正确认识探究学习的教学价值；在教学过程中因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动；其次要重视培养学生的问题意识；最后重视营造宜于探究的课堂氛围。

在教学方面教师应该注意的问题，这些问题是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。同时，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。 并且善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点，并重视学生积极听取和表达不同的观点的习惯，为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。对于这些问题针对性解决，从而使对高中生物的教育更上一层楼。

在教学过程中，笔者认为对于上面的论述只是单方面的。在教学过程中更多是从学生方面出发。对于学生而言应该改进的地方有以下几个方面：

1、巧设教学情境，激发学生求知欲望。

    学习兴趣比智能更能促进学生努力学习，更能提高学生的学习成绩。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的好方法。学习兴趣首先产生于好奇心。对于学生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通过巧妙的创设教学情境，能够极大的能调动学生的学习兴趣。

2、巧设知识情境，促进学生联想发散。

    学生的学习过程是一个新、旧知识与技能相互作用的过程，是学生运用已有的知识与技能不断获取新知识、获得新能力的过程。教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识的扩展引出新问题创设新情境，让学生感受这种知识产生、发展、变化的过程，这不仅让学生对新知识、新观念进行构建，而且也使学生原有的知识经验得到完善和发展。

 3、利用问题设计，实施有效学习过程。

   学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。让学生获得知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。

三、 优化训练，让学生爱上竞争 
        恰当的竞争意识，可使学生获得成就感，增强信心。课堂训练不仅是学生巩固知识的手段，而且还是教学反馈的一个重要途径。有的教师往往设置较难的练习，全班能做出来的不超过三分之一，这样大大挫伤了他们学习生物的热情，不利于培养学习兴趣。 
        设计问题要做到紧扣本节重难点，面向大多数学生，让多数同学看到自己学习的成果。学生有了成就感，就有继续努力的劲头。通过课堂训练或测验的方式，激发了学生的竞争意识，使学生产生了强烈的学习愿望。在与其他同学竞争的同时，通过各次训练结果，学生对自己的成绩和进步也有了一个纵向的比较，实现了自己与自己相比较，从而不断超越自我。 

  四、激活学生方法  
　　1、指导学生学会观察。  
　　在教学中，我指导学生多留心生活中的生物学知识，多接触大自然。在观察具体事物时指导学生明确观察内容、过程、方法。如“观察花的结构”，应指导学生重点观察雄蕊和雌蕊等。  
　　2、指导学生学会记忆。  
　　牢固的记忆对于生物学习具有非同寻常的意义。许多生物学知识点比较零散，我编成口诀。学生读起来琅琅上口，记忆效果自然显著。  
　　3、指导学生学会反思。  
　　在教学过程中我根据具体教学内容，充分估计学生在学习过程中可能出现失误和思维偏差，有意识有计划地设计情境，让学生的“常见病”充分暴露，从而产生内驱力，激活思维，自觉去探索出现问题的根结所在；而且让同学们建立错题改措本，并及时翻阅。  生物教学必须在新课程理念指导下，改革传统教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，从而激活教与学。

在生物教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高教学效率，有效地促进教学质量的提高，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧，真正达成实现新课改预设的学习目标。

总之，生物是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入的研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让生物的学习“活”起来。 

参考文献：

[1]中学生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011.18.

[2]中学生物实验教学的思考[J].新课程学习，2011.1.