驻马店市政府机关幼儿园

自主学习是指有学习者独立自主地按自己的意愿，有选择地主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即按幼儿在幼儿园按自己的想法和心意，选择自己的喜好，自己的水平、行为习惯、行为方式独立地来接触信息，获得经验，提升认识、自主发展。现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动地学习，是使幼儿身心获得自由全面、和谐的发展的学习。

学习素养是指一个人全部的智力因素与非智力因素。学生先天在逻辑思维上有局限性，随着年级的升高，对学生的思维要求也越来越高，对于不同的学生提出不同的要求，把学生分成分成不同的类别，只要他到达本类别的要求都及时给予鼓励与表扬，逐步提高学生的兴趣，让学生始终保持学习数学的积极性。

需要是人在生活中因某种欠缺而力求满足的一种内心状态，它是人们积极从事各项活动的内在源泉和动力。很显然，需要是与活动联系在一起的。当一个人没有某种需要，就难以产生相应的活动，更不可能积极投身其中。学生的学习同样如此。学习(主要指书本知识的学习)是成人世界强加给他们的任务，并非他们内在的需求。相反，只有当学习真正成为学生的内在需求，才能使他们始终对学习充满热情和兴趣，并克服一切困难获取成功。

1、自主计划和自主选择

幼儿园的教室里，都安排了大大小小的活动区，里面有各式各样的丰富的材料，也有固定的区角活动时间，按常理说，幼儿应该可以基于自己的兴趣，从中选择感兴趣的材料进行操作，去探索；事实上呢，从幼儿对材料的选择开始，他们的“自由”就打了折扣，对材料的操作，也只能被限定在一定的范围内。

2、“反省”和“思考”的空间

幼儿园里，有时候，幼儿对于一个材料的反复操作，可能是幼儿进行的积极思考的外在表现，则需老师耐心等待，细心观察，但多数时候，幼儿教师的先入为主的进行猜测，妄下评论，甚至亲自示范，则幼儿的空间少的可怜。在老师的眼里，对幼儿进行操作，是理所当然的，甚至还认为，如果让幼儿自己操作，而不加以指导，是没有尽到职责的。

3、对话方式

在幼儿园里，老师和幼儿的言语世界中，老师是默认的话语权威，凭借制度化的语言，来控制和操作幼儿的学习活动。老师和幼儿之间的对话很少，大多数情况下，都是老师问，幼儿答，而老师的问题确实封闭性的，多数都是自问自答的问题，对不对呀，好不好呀，是不是啊的等问题。

大多数家庭缺少良好的家庭学习氛围和学法引导，这带来了家庭教育观念与行为上的一些误区：家长以学习成绩评价孩子的一切，不注重孩子其他方面的发展；对孩子学习和生活方面的期望过低或过高，使孩子缺乏学习动力或面临过重的心理压力。

幼儿的主动学习不是一个独立的问题，它与领导的管理、领导与教师的观念、教师的事业心、责任感等都有直接的关系。

 要让幼儿主动学习，首先领导要善于发挥教师在教育教学中的积极性、主动性、创造性。管理者必须转变观念，彻底改变那种管得过细、统得过死的管理模式。

在日常工作中为教师营造良好的工作环境，使老师们的聪明才智得到了充分的发挥，真正感到自己是教育的主人。

树立正确的教育观，打破传统的教育模式，积极创设适宜幼儿发展的教育课程。把幼儿看做一个独立的、具有思维和创造能力的人，使他们“学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存”。树立正确的儿童观，把过去教师只是以俯视目光看待幼儿变为用平视的态度对待每一个儿童，尊重他们，注重他们的个体差异，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣需求制定教育目标，激发幼儿主动学习的欲望，引导幼儿主动学习。

 我们认为：在教育过程中教师的教育行为对幼儿起着潜移默化的教育作用。在引导幼儿主动学习的过程中教师要主动的观察幼儿、善于捕捉教育契机、寻找教育的生长点。只有教师主动了，才能促进幼儿的主动发展。

 （一）激发幼儿主动学习的兴趣

1、引导幼儿主动学习

幼儿园活动的任务不仅仅是让孩子开阔眼界，获得知识的积累，更重要的是帮助幼儿学习技能和方法，鼓励和发展幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，发挥幼儿的创造性和对周围事物的敏感性，培养学习兴趣和“五爱”的情感。为此必须引导幼儿主动学习，这就要求在教学上不是按照教师的控制进行，而是在教师的指导下，诱导幼儿不断发现新问题，并渴望得到答案，心里产生探索要求，这样幼儿的思路就不断扩大，兴趣也随之增长。

  (二)改变传统的教学方式

1、从目标出发，把分类和计算结合

传统的分科教学，多是教师把答案摆在幼儿面前，过分的直观，幼儿园的教育活动，不强调严格的分科，要从一定的目标出发，来确定教育内容和教学方法，以利于幼儿在活中动学习。如：计算课依靠各种图形数量编题，要求幼儿按照事物特定的共同属性分成各种类型，动物的、植物的、交通工具、水果、蔬菜等等。在进行比较的基础上根据物体的具体特征，把动物分成爬的、走的、游的、飞的、跳的、两条腿的、四条腿的等等，把分类和计算结合起来，让幼儿讲述自己的作品的内容和依据什么条件列出算式，从而发展幼儿思维和语言表达能力，培养幼儿主动学习的兴趣。

1、玩中学，学中玩

游戏在幼儿全面发展中具有重要价值，但在教育活动中如何看待游戏 ，运用游戏，还存在一些问题。目前大多数园所还是以课堂教学为主，忽视游戏在幼儿教育中的作用，特别是对一些传统的民间游戏很少去想，去组织幼儿自由自在的玩，在玩中学，应改变这种状况。如捉迷藏的游戏，能让幼儿得到快乐，也能促进幼儿思维发展。

2、培养幼儿交往和学习能力

游戏能培养幼儿的合作精神，通过互相配合，分享成功，学习人际交往，而这同时也培养了孩子的自我保护能力。重视幼儿的主动学习，要强调培养能力，调动、激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。千万不要强迫孩子做他没有兴趣的事，不要超前学习小学的课程，使天真活泼的孩子感到知识可怕、学习乏味。真正的教育不是强加与人的，而是让幼儿感到自己需要。

 孩子与父母之间亲密、平等的朋友关系也是激发幼儿主动学习的重要因素。如果父母与孩子之间是上下级关系，孩子就会把父母的话当作命令而不是当作建议，他们就会毫无创意地完成父母布置的任务。如果孩子与父母长期处于这种关系，还会影响孩子心理健康的发展。

1、承认差异、认识差异、尊重差异

教师观察、了解、理解幼儿，尊重幼儿的个体差异，促进每个幼儿在原有水平上得到充分发展，从而实现面向全体。

2、接纳和信任幼儿，努力寻求孩子的闪光点 

接纳每一个幼儿，相信每一个幼儿都有闪光点。闪光点是教育的生长点，也是幼儿探究的起点，探究就是幼儿在主动学习。

幼儿的学习兴趣来自于幼儿每天的活动，生活是发展教育的源泉。教师通过观察幼儿来了解幼儿的需求，把幼儿兴趣需求转化为幼儿的发展，做到老师心中有目标，眼中有孩子，处处有教育

1、教师与幼儿之间相互作用的方式

在幼儿园人际交往环境中，教师与幼儿相互作用的质量和水平，是决定幼儿身心发展的关键。如幼儿的求知欲望很强，什么事情都要问一个“为什么”，都想知道一个究竟。在孩子提出问题后老师不是马上给予回答，而是请孩子自己去找答案，遇到没有答案的问题一起查阅资料，相互交流。在交流的过程中师生互为主客体，激发幼儿主动学习的兴趣。

⒉、幼儿与幼儿之间相互作用的方式

幼儿与幼儿之间的学习随时随地都在发生，这种方式是幼儿最易接受、最主动、最简便的一种方式，它是按照幼儿自己的兴趣、需要和发展水平，以适应其本身特点的方式和速度学习的。因此多带有自发性和随意性。如在“娃娃家”游戏活动中，他们扮演各种角色，使他们在相互交往中获得了主动的发展。

⒊、幼儿与材料之间相互作用的方式

把环境创设作为教育过程，引导幼儿积极参与，让幼儿成为环境的主人，让环境展示幼儿的智慧，使环境成为幼儿自由创造的天地。

总而言之，要调动幼儿学习的积极性，促进其主动发展，教师必须和幼儿成为朋友，多与幼儿交流，了解幼儿的愿望和需要，做幼儿的倾听者，合作者，伙伴，才能使幼儿真正处于一个自由，宽松的环境中，才能使幼儿产生动力去积极主动的学习和创造。

【参考文献】

[1]周少贤等3~6岁幼儿独立性和自我控制的发展特点及家庭影响因素.学前教育研究.2004（11）43

[2]袁宗金.回归与救赎 ——幼儿提问与早期教育.高等教育出版社.2008.此邮件已成功发送。再回一封