湖南省新田县大坪塘中学                 425712

摘要：实验是初中生物教学的基础，在实验教学过程中，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。　在新课改下，初中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。

　因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进初中生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。

关键词：生物实验；实验教学；实验能力；创造能力 

一、初中生物实验教学的现状分析
　　新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。
　　其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。
　　再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

二、以考促教，促进学生生物实验能力的提高 

 1.生物实验内容的考查 

 目前随着课改的深入，新教材的运用，高考内容中以考查能力的主观题所占的比重也越来越多，在此情况下，实验技能题如“探究实验、验证实验题”也就成为了各种考查的热点内容。从考题来看，高考实验试题非常注重实验方法，实验过程、实验技能的考查，尤其是通过实验考查学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。针对这些情况，为适应高考，教学中应加强学生实验技能的培养，提高高考解题能力。 
 2.生物实验技能的考核 
 通过生物实验技能的考核，能使初中生物实验教学得到强化。学生学习的积极性、主动性被极大地调动起来，大大提高了实验教学质量。 同时，这对担任实验课的教师提出了更高的要求。对于实验过程中容易出现的问题要能够及时、精确地对学生进行指导。这就促使生物教师要不断钻研教材，要不断提高自己。 
     在生物实验教学中，教师应重视对学生实验能力的培养，使他们对生物产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断的获得新的知识和将知识运用于实践创造条件。

 三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力 
    1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。 
   2、构建模拟实验教学模式。 
   生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。 
     对于长时间的实验，例如“植物向性运动的实验设计和观察”、“植物的栽培”、“种子的萌发”等实验，可以先用录像机的慢录功能，将实验过程录下来，再通过快速播放，将几小时、几天甚至几个月的生长过程高度浓缩，学生就能较好地观察到植物运动的全过程，效果极佳。 
    另外，我校生物教师利用校园网资源，打开中教育星教学资源库，找到初中生物实验课件。可以预习实验、复习做过的实验。这样的教学模式扩大实验教学的空间，给学生学习带来很大的方便，加深理解课堂所学知识。让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。 
    四、通过开放性实验，培养学生的创造能力 
    开放性实验主要指让学生自主设计、自主完成实验过程，场地可以是实验室，如：“探究不同提取液对色素提取的影响”实验可以在实验室完成；也可以是室外，如：“不同浓度的奈乙酸对扦插枝条生根的影响”实验活动；还可以在家庭中完成，如：“食用菌栽培”，只要教师指导后，学生就能在家中自己完成 ，而且还可以与父母亲共同分享劳动成果。开放性实验为学生构建了一个自主学习自主实践的平台，它最突出的特点是开放性，为确保开放的有效性，应做好以下两点工作：

五、严谨态度的养成

在生物实验教学中注意培养学生分析实验现象的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。许多学生只重视实验的最后结果，而轻视对实验过程的观察和记录。有的同学由于种种原因没有得到期望的实验结果而泄气，碰到这些情况教师不要急于指出毛病所在，而要帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10％HCI解离→漂洗→染色→压片，一些学生也是按照这些步骤去做，但是在显微镜下看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，学生会得出可能是两种原因：其一是用HCI解离时间过短，另一种是压片时处理得不够好，在此实验中有时还会出现细胞颜色过浅，看不清楚，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致。又如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，个别学生没按正常步骤操作，而直接用水代替丙酮，或在实验中没有正确使用二氧化硅、碳酸钙、层析液等药品，得不到理想的实验效果。像这样平时在实验教学中重视对学生实验中的失败查找原因，既培养了学生分析与处理实验现象和结果的能力，又培养了学生严谨的学习态度。