四川 省平昌县岳家小学                 636429

研究依据：教学效益的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。教学效益就是在这一背景下提出来的。

1．赫斯特等人对教学效益的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为教学效益应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。

2、国内的教学效益的研究跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对教学效益的核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立全体学生的发展的思想。其次，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面的发展。二是课堂教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是教学更多地关注可测性或量化，以便于检验教师的工作效益；四是要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效益的。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对课堂教学效益的研究有价值的理论和实践基础。

《农村初级中学语文课堂教学效益评价元素的研究》，当然是为了在农村实施、推进素质教育，检验教师的教学效果，改进教、改进学，促使教师教学素质和全体学生素质全面提高的目标。促使农村初级中学语文课堂教学由知识传授向重视学生能力发展转变；由重视教师“教”向重视学生“学”转变；由重视结果向重视学生学习过程转变，把“以学生发展为本”的教育理念整合到课堂教学中去，构建“生本课堂”。农村初级中学语文课堂教学效益评价主要从这几个方面来看：1、这节语文课是否激发学生主动探究的欲望和注重学生语文素质的整体提高；2、这节语文课是否尊重学会的个性化的学习方式和创造思维能力的培养；3、这节语文课是否强调了汉语言的特点，重视语文知识的积累；4、这节语文课是否在课堂教学中，充分落实好了“三维目标”， 重视学生学习中的感悟和情感体验，构建和谐的师生关系，引导学生全身心投入学习过程。5、这节语文课是否拓展了教学内容，引导学生更广泛的阅读，实现阅读与写作的相通，从而提高学生的阅读和写作能力。

如何通过对农村初级中学的语文课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学的“致命因子”， 分析农村初级中学语文课堂教学的基本特征，找到影响农村初级中学语文课堂教学效益的因素并提高课堂教学效益的策略，探求出提高农村初级中学语文课堂教学效益的方法和途径，探索提高农村初级中学语文课堂教学效益的策略，分析影响农村初级中学语文课堂教学效益的评价元素，探索农村初级中学语文课堂教学效益的评价的多元化和多样化，建立学生、家长、教师、学校等共同参与的多元评价机制，将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而进一步提高教学效益，促进教师和学生语文素养的提高。通过教师学生共同努力，综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、提升素养、涵养个性等教学任务。

    二、拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。

《农村初级中学语文课堂教学效益评价元素的研究》，促使农村初级中学语文课堂教学由知识传授向重视学生能力发展转变；由重视教师“教”向重视学生“学”转变；由重视结果向重视学生学习过程转变，把“以学生发展为本”的教育理念整合到语文课堂教学中去，构建“生本课堂”。 让每一位语文教师逐步弄清提高课堂教学效益的因素。通过给农村初级中学语文课堂教学效益一个客观、公正、合理、科学的评价，推动新课程教学改革的顺利进行。

构建和谐的师生关系。以教师“学高为师，身正为范”的魅力感染、熏陶学生。不断学习现代教育理论，接纳现代教育新理念，学习专业知识，反思教育、教学实践，使教师努力成为品质优秀、专业精通、言行一致的教育者；促使教师在课堂教学中，充分落实好“三维目标”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣；促使教师在语文教学中，从教学规律和实际出发，清晰地阐释教学内容，做到精讲，利用学生差异性，促成课堂的开放性和生成性，使课堂成为丰富的课程资源；促使教师关注学生的个体差异，训练设计灵活、合理，加强针对性，做到精练、精评，引导学生在富有情趣的教学活动中去理解、体验和感悟，使学生的身心得到发展；锻炼教师学会从诸多角度去潜心研读文本，仔细揣摩，找准深入探究的切入口和突破口。通过教师的教学反思，提高教师工作的自主性和目的性，提升教师的教学经验，不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使教师真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性。使教师成为研究型、创新型的名师。

引导学生全身心投入学习过程，向课堂四十五分钟要效益。确立课堂的“主战场”地位。通过教师创造性劳动引导学生参与到教学过程中来，真正体现“教”“学”相互合作，让学生“好学”、“会学”、“学会”；引导学生有效地解读文本，让学生切实练好探究“内功”。突破学生探究性学习的“瓶颈”，步入正规和有序，将新课改推向深入发展的战略地位；激发学生主动探究的欲望和注重学生语文素质的整体提高，尊重学生的个性化的学习方式和创造思维能力的培养，强调汉语言的特点，重视语文知识的积累，重视学生学习中的感悟和情感体验，拓展教学内容；引导学生更广泛的阅读，实现阅读与写作的相通，从而提高学生的阅读和写作能力。激活了学生思维，激发学生开展探究性学习的浓厚兴趣，培养学生探究性学习的意识与能力，让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，达到培育出真正富有生命力、活力四射的语文课堂教学，使全体学生真正成为学习的主人，学生在自主、合作、探究学习中享受到乐趣，尽情地释放无限的创造潜能。

找到影响农村初级中学语文课堂教学效益的因素并提高课堂教学效益的策略，探求出提高农村初级中学语文课堂教学效益的方法和途径，探索提高农村初级中学语文课堂教学效益的策略，分析影响农村初级中学语文课堂教学效益的评价元素，探索农村初级中学语文课堂教学效益的评价的多元化和多样化，建立学生、家长、教师、学校等共同参与的多元评价机制，将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，通过课堂教学评价，促使教师对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，提高学生的人文素养。促使教师把饱满的热情、真挚的情感灌注在自己的言行中，融入到文本思想里，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而提高学生的人文素养。准确的课堂教学评价，激发教师工作热情，极大地调动教师教学的积极性，把语文教育引向更广阔的天地。特别是目前农村初级中学即将使用电子白板的教学方式，通过本课题的研究，培训教师正确使用电子白板进行初中语文教学，更有利于全体语文教师教学能力的提高，促进教师和学生语文素养的提高，达到推动农村初级中学语文教学效益的整体提高的目标。