贵州省盘县水塘镇中学               553502

     摘要：教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。在化学学习中，学生能通过自己的学习，观察自然现象，观察日常生活和生产实际等途径提出化学问题，并在化学学习过程中不断地解决这些问题。通过问题的解决能进一步激发学生学习化学的兴趣，巩固和应用化学知识和技能，发展思维能力，学习和体验科学探究过程，形成和培养科学的情感、态度和价值观。

关键词：启发式教学；教学模式；巧设疑问；化学问题

      一、激发学生化学学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学中，如能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，引导学生从自然、社会和生活中选择自己喜欢的专题进行研究性学习，为学生提供多种渠道获取知识，对于培养学生的创新精神和实践能力具有较大的促进作用并激发学生学习化学兴趣!”发展学习化学的兴趣”是义务教育阶段化学课程的目标之一，化学问题的设计必须考虑这一要求。解决这样的化学问题可以形成并维持学生学习化学的兴趣。

1、源于生活的化学问题有利于激发学生化学学习兴趣

观看不同品牌的护发品的说明书，用pH试纸测定其pH，说明根据你的发质应选用何种护发品。对比我们平时使用的铁锅和市场上的不粘锅的成分，查阅资料，是什么导致不粘锅这一特性。

2、涉及社会热点和科技发展的问题能激发学生化学学习的兴趣

据研究，塑料袋几百年都不能腐烂，一粒电池能污染一平方米土地几十年之久，这些垃圾的处理已经成为人们日常生活中的大事。有些国家已经制定了严格的法令，规定垃圾分类盛放，集中回收，这样有何意义？

3、成功解题的体验能够激发学生化学学习的兴趣

心理学家盖兹说过，没有东西比成功更能增加满足的感受，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。桑代克的效果律认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。在化学问题的解决中，学生通过自己的努力，不断发现新的”自我”，心理上感受到学习的成功与欢乐，这种学习的成功感是产生兴趣和再参与学习的动力源泉。

二、巧设疑问培养思维能力

设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
    三、小结精简培养逻辑思维

在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

四、努力提高教师自身素质,提高教师管理学生能力和教学能力。 

1、感情倾斜法：教师一定要充分尊重这些孩子, 和他们建立融洽的师生关系。 
   教师对学生的爱能在学习中产生积极的心理效应。教师要以满腔热情去感动学生，以老师的人格魅力吸引学生。把对学生的热爱的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，以提高学生自尊、自强、自重的意识，并将此逐步转化为驱使他们的克服化学学习困难，不断进步的动力。 

2、“授之以渔”法：教师要不断给其学法指导,切实帮助他们克服学习中的困难，逐步提高学习的自信心。 
     教给他们养成好的学习习惯,如预习、听课、复习, 鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。对他们的学习辅导，要降低难度，侧重基础知识的掌握与运用，夯实基础的前提下多给他们设好知识梯度适当提高。 
   教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

总之，教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。化学问题的解决有助于学生了解知识、技能掌握的程度，形成科学方法、科学态度和科学价值观，从中可以发现自己的进步和不足，对学生进行反馈调控。化学问题由于是学生主动解决的，化学问题解决过程就可以以科学的、恰当的、规范的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地对自身建立更为客观、全面的认识，以发现自己化学学习所取得的进步和存在的不足，对自己的学习计划、学习状态和学习方法进行调控，促使其进一步的发展。

  参考文献：

参考文献

［1］刘知新．化学学习论［Ｍ］  广西教育出版社，１９９６ 
［2］  化学教育展望［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１