贵州省晴隆县第四中学               561400

 

    快乐教学是指在教学过程中，充分发挥教师的积极性，教师乐教；另一方面应充分发挥学生的积极性，学生勤学。在轻松愉快的氛围中实现教学目的。初中的学生认为数学是很枯燥乏味的，一提起数学他们的头都大了；他们一上数学课就不用说了，硬着头皮撑到下课，这都是因为我们教师没有为学生创设符合他们年龄的生动、活泼、和谐的课堂氛围，未能激发学生的认知情感，没有唤起学生学习的自主性。针对这种现状，我们教师要精心设计课堂，让学生在我们创设的情景中享受快乐，这样他们才会乐学、爱学、会学。下面我将结合多年的教学实践，谈一下自己对初中数学课堂中快乐教学法的粗浅理解。

一、创设和谐的师生关系，激发学生的认知情感

    和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

二、结合数学知识，激发兴趣

    在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。

三、精致口诀，提高兴趣

    我们教师要敢于突破以前的教学模式，以快乐为主线，用心去设计生动有趣的教学模式，让学生兴趣盎然地投入到学习中去。学生喜欢口诀，因为口诀容易识记，所以我们教师要投其所好，在上课时把数学中的规律用简洁流畅的口诀表达出来，这能让学生记忆深刻。数学复习课在教学中占有重要地位，既能加深学生对旧知识的理解，也能让学生对知识形成系统的认识，及时查漏补缺。然而，它又不像新课的学习，给学生以新鲜感，反而会让学生产生疲倦感。所以我在教学《用适当的方法解一元二次方程》时，这样设计：在复习一元二次方程四种解法的基础上，精选了6道解方程的习题(直接开平方法，因式分解法，配方法，公式法各有一道)，让学生解答，然后师生共同归纳。为了让学生透彻理解和掌握一元二次方程的四种解法及解题步骤，为此，我编制一首将四种解法和步骤融于一体的口诀：“首先考虑直接开平方，因式分解不平常，二一一偶常配方(二次项系数为l，一次项系数为偶数)，求根公式万能王。”学生马上认为这是一个好办法，他们的学习热情也被激发起来了。再比如，在解不等式组求解集，同样编了口诀：同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。这样既提高了学生学习数学的兴趣，也让学生在轻松愉快的环境中理解、巩固并掌握了所学到的知识。

四、形象故事，增添兴趣

    现在的教学强调“教师为主导，学生为主体”，其实教师的主导作用主要体现在为学生积极参与课堂教学创设情境，引导学生主动参与教学过程。我们教师除了利用口诀外，还可以利用形象化的故事来为学生创造趣味的学习情境，这样可以增添趣味性，能唤起学生学习的快乐因素。如教《一次根式化简》时，如果把结论直接告诉学生，这堂课他们指定会很被动，所以不如让学生自己先去化简。也可让他们指导老师在讲台上化简，这样学生就会产生强烈的好奇心和求知欲，从而唤起了他们学习新知识的兴趣。这样通过他们的共同努力，就能找到自己容易出错的地方，然后我再针对学生化简容易出错的地方，这样总结：数a被抓进了“天牢”，并且头上戴着“枷锁”，只等秋后处斩。但这时有一位好心的律师为他辩护，向法庭陈述，证据不足。于是a被移交到“地方牢房”。同时，法院进一步取证。法院明确告诉他，如果a是“正人君子”(正数)，可以马上释放；如果a没有犯法，也不是品德高尚的人(0)，也可以释放；如果a是“坏人”(负数)，释放出来必须戴上脚铐（—），法律一定要严惩坏人。这样，学生对 的化简，领悟得很透彻。因为形象化的故事，能给他们留下深刻的印象，甚至让他们终身难忘。

五、积极评价，成功鼓励

    每次受到表扬的学生都能很开心地面对下一个问题，相反受到批评的学生则是把头低得很低，显而易见，这两类学生上课的效率可想而知。所以作为教师的我们，不要放弃任何一个学生，我们要对每一个学生都做到积极评价和鼓励，让他们在数学的殿堂里尽情欢快地畅游。我们教师要在课题的设计中，注意创设问题的多向性，让不同水平的学生都能在力所能及的范围内，在其他同学面前展示自己的进步，获得成功的体验，从而唤起了自己的自信。如解题接力竞赛活动，每个小组出四名同学，先让基础最差的学生去做，然后让其他学生依次去接着完成，错了的要先订正，然后才能接着做下一步，最后教师再评出哪个小组完成得又快又好，还要适当地表扬进步的同学。这样，他们的积极性都很高，都能同心协力地朝目标前进。

    快乐教学法作为一种教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生的智能都得到很好的发展，既能减轻了学生的负担，又能实现师生之间最佳的双边活动。为了学生能更好地发展，我们数学教师应该勇往直前、大胆摸索，虚心接受实践的检验，与时俱进，为学生学得轻松，学得愉快多做尝试，师生共同体验到学习的快乐。