广西浦北县金浦中学               535300

　　摘要：改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是英语课程改革的焦点。英语自学能力就是英语学习者独立掌握英语知识获取技能的能力，以及独立而顺利地应用英语知识于实践的能力。中学生有着自己鲜明的心理特点，他们的自学心理过程反映了英语学习的基本规律，是一个以掌握外语技能为主，同时获得知识、发展智力的过程。因此，在外语教学中应注意培养学生的自学能力。学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，教师要根据不同时期学生的不同心理特点和知识积累，采用适当的教学策略对学生进行自主学习的学法指导。

　　关键词：初中英语；自主学习；学法指导

　　现如今，科学技术迅猛，知识总量不断递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，获得学习能力远比获得知识重要，所以，培养自主学习能力是十分重要的。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有着促进和加速的作用。《新英语课程标准》中的课程性质明确指出要“发展学生自主学习的能力”。因此，英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那么，到底什么叫自主学习呢？所谓自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，应该是一种自主性的独立的学习，是互动学习的前提。在教学实践中，英语教师应在自主学习理论的指导下，创设良好的自主学习氛围，让学生逐步形成自主学习的观念，掌握适合自己学习的方法和策略，以认识自我，激励自我，管理自我。教师在课堂教学中要帮助学生完成从“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的学习观念的转变，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

　　事实上，在传统教学观念的影响下，初中教师不太重视学生自学能力的培养。现在的初中生由于学习任务重、时间紧，许多教师往往会忽视了学生学习能力的培养。长此以往，不仅影响了初中阶段的学习，长此以往，更会影响到学生以后的英语学习。因此，培养学生良好的学习习惯和自学能力是十分重要的，尤其是在英语教学的起始阶段更是如此。

　　那么，在初中英语教学过程中，教师应该如何培养和提高学生自主学习英语的能力，以达到预期的教学效果呢？本文将从以下几个方面进行阐述。

　　1 指导学生课前预习

　　“预习是自学的演习”，课前预习是培养和提高学生自主学习能力的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习前，教师先给学生一个预习提纲，把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。教师可在学生学习文本知识之前，鼓励他们先自己阅读并根据阅读的情况作简要的记录，让他们能带着问题走进课堂，并让他们与同学进行交流，尝到成功的喜悦。在学生具有一定的预习能力的基础上，可围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑；在课堂上采取某一组主讲，其他各组提问的方式进行教学，这样学生间相互动起来了，课堂上听课的效果也会大大提高。此外，教师还可以引导一些自主预习能力较强的学生借助一定的参考资料，自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案；课堂上在各自的小组内进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。在这个时期，我们教师可大胆地鼓励学生根据文本知识的内容做必要的发散思考，以期求更多的收获。

　　2  引导学生积极听课

　　听课是学生学习过程中最重要的环节，不同的听课方式会产生不同的听课效果。进入初中之后，学习英语的要求和环境都发生了很大的变化，学生一般会出现书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语方式代替英语等问题。这就需要学生集中注意力，听好每一节英语课，尽量在课堂上把这些缺点改过来。

　　真正“听课”的学生应该充分调动一切感官，养成眼看、耳听、口念、手写、脑记五官并用的听课习惯。听课要以理解为主，不能不分主次，眉毛胡子一把抓，要听懂老师讲解的内容。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，明白了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。听课还要有比较地听，细心领会老师所讲的细节。课堂上，学生要把自己在预习自学中的理解，和老师的讲解相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点；预习中遇到的疑难点更要认真听，看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。听课时要强化“有意识记”，尽量在课堂内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子，并把它们记在笔记本里，以备复习迎接考试之用；上课时不能只满足于把课听懂．而应全身心积极地投入到老师精心设计的课堂教学活动中。教师提问时，学生应主动争取回答问题，锻炼自己的英语口语，不应该怕出差错，当老师请其他同学回答问题时，自己应在心里默答，然后与正确答案相比较。学生只有养成了这些良好的听课习惯，才能更好地培养和提高自主学习的能力。

　3 帮助学生巧记单词

　　词汇是语言的三大要素之一，英语单词是英语语言学习与交流的基本元素。英语教学的第一步是词汇的输入，词汇是构成语言的基础，没有一定的词汇输入就不可能产生适时的得体的语言输出。进入初中，需要掌握的单词不断增多，所以记忆单词不能再靠机械的背诵，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。教师在课堂进行中要时刻不忘教给学生记忆单词的方法，强调器官并用，做到耳到、眼到、口到、手到、心到，采用同义归类、同音归类、对比分析、动词过去式过去分词的变化规律归类来进行记忆。如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而“know—no right—write”等又可以通过同音异形来记忆，又如，“coat—boat hat—cat light—right ”等又可以根据类似音形来记忆。学生在有效的启发下，自然也乐于自己想办法巧记单词。

　　除了掌握记忆规律，记英语单词也要利用好课前、课后、睡前、饭前等一切边角时间，这样既可以节约时间，又可以记得牢。而且在这种积极的学习活动中，学生不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。

　　4 改变教学方法

　　新课标指出，在教学上，应以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度；通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进中学生英语自学能力的形成。学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。让学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，改变学习态度，提高了听课效果、学习效果。传统的教学一般是采用老师出题考学生的方式进行测验，而在新课改背景下，教师可以变考试为复习，也就是说，学生自己出试题自测或互测。每学完一个单元或者一个模块，教师可引导学生自己出题来检测自己对知识的掌握情况。可以是一个人出一份试题，也可以是每个人出一道题，然后把它们收编在一起，形成一份试卷。通过这种方法可以促使学生更积极地去理解、吃透所学知识点，加深记忆，而且这样的“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动，能更好地激发学生学习的主动性。

　　郭沫诺说过：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”所以，培养学生的自主学习能力真的是非常重要的。面对新课程，教师要改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让学生积极能动地参与教学活动，充分发挥学生的主体性。