广西浦北县金浦中学                                535300

【摘要】近年来，随着新课的不断深入发展，我国的传统课堂教学模式得到了一定程度上的变革，开始注重培养学生的合作创新能力的培养。然而，在不断变革的过程中仍存在不少问题，我们当前很多语文教学课堂上小组合作学习仅有形式而无实质，应用的随意性很大，有时合作学习甚至被异化成教师的表演秀。那么问题究竟出在哪儿呢？本文笔者结合自身的教学实践，主要针对初中语文课堂教学小组合作学习存在的问题及对策进行分析。

【关键词】传统教学；初中语文；合作学习；问题；对策

近年来，随着新课的不断深入发展，我国的传统课堂教学模式得到了一定程度上的变革，由传统的注重训练个体学生为主转变为开始注重培养学生的合作创新能力的教学模式。虽然在改革中取得了一定程度上的进步，但仍存在不少问题。具体表现在我们当前很多语文教学课堂上小组合作学习仅有形式而无实质，应用的随意性很大，有时合作学习甚至被异化成教师的表演秀。那么问题究竟出在哪儿呢？本文笔者结合自身的教学实践，主要针对初中语文课堂教学小组合作学习存在的问题及对策进行分析。

1        小组合作学习的现状及存在的问题

1.1小组合作学习的任务不明确

小组合作学习是当前课改教学的一种重要学习方式。课堂上，学生通过小组合作学习能不断地提高他们的合作意识，让学生从传统的满堂灌教学模式中解放出来，使学生的思维变得更加活跃，能较大程度地发挥集体互助的力量。然而，当前课改中的小组合作学习时，教师布置小组学习的任务不明确，导致学生在小组讨论时变得有点盲目，泛泛而谈，没有很好地达到当堂的学习目标。

1.2小组合作学习重形式而轻实质

小组各成员通过彼此间合作讨论问题，能更全面、更深入地对认识和分析问题进。当前很多中学对初中的语文课堂也进行着小组合作改革的尝试，但在教学中不少的合作学习过于形式化，收效不大。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强。所以，导致整节课下来课堂虽然很热烈，但真正在讨论问题的很少，特别是有些不自觉的学生都是在谈些课外话题。总的一句话就是，小组合作学习过于形式化而忽略了和做学习的实质。

1.3小组成员组建不合理

当前课改处于尝试期，很多细节仍没有规范的条例，导致很多老师在实践课改时，处于应付式状态。在分小组时过于随意组合，不注重小组成员搭配的合理性，导致小组合作学习时很难开展活动。具体表现在小组成员的男女比例、成绩高低层次不均衡、内向外向的学生比例也不协调等。

1.4师生角色定位不够科学

小组合作学习主要目的是培养学生的合作意识和创新意识，活跃学生的思维，让学生在老师的指导下，通过合作学习能得到全面的发展。然而，当前课改中的小组合作学习课堂仍在师生分工上存在一些问题，具体表现在过于放手或仍不敢放手让学生去学两方面。有些教师认为，只要分配好任务给学生就可以了；有些教师则对学生解决问题的能力不够相信，仍走满堂灌的教学模式。

1.5评价体系不全面

当前课改的课堂评价体系不够全面，很多教师对学生的小组合作学习的评价都只注重整体评价，而忽略了对个人的评价，让一些积极发言的学生得到实际的评价，而又让一些没有积极发言的学生得到了浑水摸鱼后的荣誉，久而久之，让积极发言的学生的积极性受挫，让不积极发言的仍继续保持不积极发言状态。总的来说，这种评价体系既不能很好地激发学生的积极性，又不能全面地提高全部学生的潜能。

2 针对以上问题提出的对策

语文是一门人文性与工具性相统一的学科，对培养学生的人文素养起很好的作用。而通过小组合作的学习方式来学语文，能更好地激发学生对语文学习的兴趣，进而能更全面地培养学生的全面发展。所以对在初中语文课堂上的小组合作学习存在的问题，作为现代教师应该要重视及时去解决，以便更好地开展语文教学活动，以下是笔者对以上存在问题的解决方法的看法。

2.1 建立科学的合作学习小组

合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。例如，在学习认识物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式的事物。这时候，组长就充分地显示出了自己的优势，给小组其他成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品。如天津电视塔、高楼、火车、机器人等。再有，每组还要有一位书写规范的学生。尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，我们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。

2.2明确小组的学习任务

合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式。对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。

2.3教师更新教育理念

初中语文新课程标准明确提出：课改的理念是让学生得到全面、和谐的可持续发展，使每个学生在获得语文知识的同时，也注重培养学生的探索和合作意识，使学生得到全面的发展。所以新时代的教师要转变教学理念，在语文教学课堂上既要注重教授给学生语文知识，也要注重培养学生的人文素养，让学生通过小组合作学习方式，更好地去发掘语文中的文化内涵。此外，教师要在小组合作学习中发挥好引导作用，要敢于放手让学生去自主探讨语文学习中的问题；在学生遇到问题时，要及时给予学生引导，让其更好地去探讨深层含义。

2.4 建立合理的评价体系

评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

总之，在初中语文课堂中的小组合作学习就是要充分利用不同层次、不同特点、不同爱好的同学之间的学习差异，组织安排好小组交流、合作学习，让学生在相互启发中共同探究、理解知识，不断地提高学生的合作、创新能力。通过小组合作学习，可以让学生在语文学习中得到更全面的发展，以便将来可以更好地适应社会，为社会的繁荣和发展作更大的贡献。