广西浦北县金浦中学                               535323

摘要：随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。 是摆在每一位英语教师面前的重要课题。

初中阶段的学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的现象，如何避免学生两极分化是中学英语教师要面临的棘手问题。本文结合自己多年的教学经验谈谈自己的做法。  

关键词：两极分化；原因；对策；教学模式

一、     两极分化的原因

　一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，学生在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。在英语课堂上，学生的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。 
  同时，家庭和自己的学习方法的问题也是两极分化的原因。 
　　1、内因 
　　（1） 学习心理问题。经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。 
　　（2）学习策略使用不当。有些学生学习方法单一、呆板造成学习成效低。这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。 
　　还有一类学生没有学习计划和学习目标，只是依赖被动地学习。他们的学习就是跟在教师的后面，甚至抄袭别人的作业。课前无预习，学习缺乏针对性；课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的成就感。 
　　2、 外因 
　　家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分。不利的家庭环境会产生负面影响。在被调查的学生家庭中，除4名父或母接受过高等教育(仅占0.15%)，194位父或母初中毕业(7.41%)外，其他200名家长只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，也不用和老外交流，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习。 
　二、如何改变两极分化

1、          努力创造平等和谐的学习氛围。

教师对待自己的学生一定要做到一碗水端平,在整个教学过程中,确保每位学生都处于同等地位。与此同时,要建立良好的师生关系,特别要与差生建立感情,教师要从生活上到学习上爱护和关心学生,要象对待自己的孩子那样对待他们,要尽可能多地接触学生,在教学中给予他们关爱,从语调、眼神表情、语言上要始终贯穿着友善、关切与平等,要教育其他学生不要歧视差生,要平等相待。

2、          多角度培养学生英语学习兴趣,帮助学生树立自信心。

对人的认识活动,有着不可忽视的作用。学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有使学生热爱英语,才能产生积极持久的学习热情。古人都深知这样的道理“:教人未见意趣,必不乐学”,因此,在教学过程培养学生的学习兴趣是提高学生英语成绩极为有效的办法。丰富多彩的活动,符合青少年学生的心理特征,使枯燥的知识趣味化,调动了学生学习英语的积极性,使学生从内心自发地产生对英语的迷恋。寓教于乐的学习方式,创造了轻松、愉悦的学习气氛,可以大大调动学生的学习积极性,从而提高英语成绩。 

 3、预习方法 。一是单词（词组）、句型的预习。预习单词时，先听后读，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，初步要求拼写正确（根据读音想单词形象，每读一篇，实行淘汰法）。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常查词典，将有助于丰富学生相关的单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。二是课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读一两遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间可以听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
     三、初中英语课堂中的互动教学模式 
　　  互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。 
　　1、巧设问题，提速互动课堂 
　　在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。