广西浦北县金浦中学 535300
摘 要：众所周知，教师是教学活动的引导者，而学生才是真正的活动主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。学生积极主动的参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。英语教学因其学科性质的特殊性，更需要教师采取多种方法和手段来培养学生的学习动机及学习兴趣，提高其自主探索英语的能力，尤其是在中学英语教学中，更是要以培养学生运用听、说、读、写的初步能力为主要教学任务来提高学生自主学习英语的能力。
关键词：激发中学生；自主探索；学习策略
改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力已经成为新课程改革探索的重点之一。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这是世界教育发展的三大必然趋势。国家《新英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”而且，由于我国英语教学，尤其是中学英语的教学存在着一定的问题，学生的自主学习能力差，甚至是没有形成自主学习能力。因此，如何切实有效地培养和提高中学生自主学习英语的能力，是中学英语教师共同关注的课题。那么，我们应该怎么做才能有效地培养学生自主探索英语的能力呢？笔者认为首要的是要理解什么是自主学习。
一、自主学习的定义及其特征
相对于传统的“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言，自主学习指的是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负起全部责任的一种学习。自主学习具有学生全程参与、主动学习、情感投入以及高效等特征。它尊重学生的自主意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“自导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。在实际教学中实行自主学习仍存在困难，如学生学习动机的强弱，教材内容的深浅，以及课堂教学中教师指导的多寡等。对于这几种因素的影响，教师应当分析研究，了解清楚，做出适当的处理，只有这样自主学习才能顺利地进行。
二、激发中学生自主探索学习英语的必要性
受各种因素的影响，传统的中学英语教学存在着一定的问题，主要表现在 以下方面：
1．教学存在“功利性”。由于受长期的应试教育，激烈的分数竞争的影响，大部分中小学生对英语学习失去了积极性和主动性，学习能力差，自学能力就更不用说了。这种一味地围绕考试的教学，势必会造成满堂灌的教学模式。2．教学存在“依赖性”。传统的英语教学方法使学生形成了一种依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。尤其是初中学生，他们的学习方式、思维动态都是紧紧围绕教师的教学而运转，因而难以补充自身的不足。3．教学存在“被动性”。传统教学中，教师仅仅关注教学重点和难点，一味地强化训练，学生却以此为指挥棒，热心追求，缺乏自身的主动性。这样的教学忽略了学生学习主体这一意识，学习的创新性也无从谈起。 由此可见，在教学过程中激发学生的求知欲，使自主学习成为他们内在的需要，培养和提高初中学生自主探索英语的能力是非常重要也是非常必要的。
三、有效进行自主学习的策略
1、激发学生的学习兴趣。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣可以帮助他们消除学习的疑虑，树立自信，调动其学习积极性。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。因此，在教学中，学生的学习兴趣若能被很好地激发起来，则可事半功倍。刚接触英语的小学生都怀有浓厚的好奇心与兴趣，教师在教学过程中要重视其兴趣的培养。在初中英语教学中，笔者就经常把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识。如在教学有关小动物单词时，笔者没有单纯死板的教学panda，dog，monkey，tiger 等几种动物，而是把它们当成客人去参加小熊维尼的生日party，把课文串成一个既贴近生活又有趣的故事。随着客人的一一出场，学生不但被故事的发展所吸引，又熟知了这几种动物的英语表达方式，学习兴趣高涨，教学效果自然良好了。此外，教师还可以把各种游戏融入到课堂教学中来，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，使学生在乐中求知，知中受益。例如：在教12 个月份时，笔者设计了一个“农场收萝卜”的游戏。笔者准备了PPT，在一个QQ农场里，满地的萝卜成熟了，请同学帮忙收萝卜。游戏开始时，一名学生用鼠标任意点击其中的一块地，接着会出现一个月份，用这个月份说一个句子。如果这个句子符合事实，则会得到一定的金币。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，同时增强了对单词的记忆。兴趣是最好的老师，是学习的动力，所以，教师在教学过程中要采用多种方法激发学生自主学习的兴趣。
2、创设教学情境促进自主学习。
一直以来，情境教学法都是英语教学中最常用的教学法之一，这一教学法的运用能有效地促进自主地学习英语。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心理特征，采用多媒体等多种教学手段，创设与学生生活相贴近的教学情境引导学生积极主动地参与到学习中去。如为学生提供去问路、看病、旅游、过节日等情景，让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成。如在学习 have /has been to 和 have /has gone to 的用法时，教师可以在教室周围的墙上贴上 England 、New Zealand、Canada 、France 、 America 等国家名称单词卡片，教师可以让一个学生去卡片“英国”前，然后对其他学生说“he has gone to England”，当这个学生回到座位上时，教师说“ he has been to England”.学生通过教师创设的情景操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动，同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，学生兴趣很高，此时教师还可以给出“when did you go there? how did you go there ? who did you go with ? do you think it is a beautiful country? 这些问句，小组成员之间可以互相提问。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创造能力和实践能力。使他们产生成功的喜悦，积极学习英语的动力。新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。如在教小学英语中的Animals时，笔者先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声。而录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读cow，dog，cat…课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉悦的气氛。此外，还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演等，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情境，把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识，何乐而不为呢？
3、优化课堂结构，引导学生自主学习。
要引导学生自主学习，首先要优化课堂结果，因为课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。新课程背景下，在教学时间和内容分配上，教师可构建“呈现目标任务——引导学生自学——教师讲解点拨——操作运用评价”为主的基本教学结构。在目标和任务呈现时，教师力求要引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论，启发学生动脑思考，挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样可以激发学生的求知欲，使他们主动到课文中去寻找问题的答案。“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。“教师讲解点拨”针对的是学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目标扫除最后的障碍。如在教学被动语态的知识时，经过事先操练，学生基本掌握的前提下，教师可板书下面句子：In the world many people speak English.——In the world English is spoken by many people. 引导学生理解，进行对比和比较。教师可提问学生：它们与我们语文中的什么结构相似？学生立刻能答出：被字结构。从而引出“被动语态”这一概念。当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。
总之，培养和提高学生自主探索英语的能力是一个漫长的过程，教师在教学中要注重学生的学习过程；帮助学生优化学习方法，提高学习效率；鼓励学生自己观察、思考、提问，在探究中发展合作能力、实践能力和创新能力，以确保学生能自主获取新知识、运用新知识，从而提高学习效率。 |
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