摘要： 网络和多媒体时代的到来，给我们社会生活的方方面面带来深刻的变革和影响，教育也不例外。今天，作为一名教师，仅满足于一张嘴、一支笔、一本书，这是绝对不行了，—若你不懂得使用先进的教育技术手段，不能跟上时代的步伐，那你就是一个落伍者。长期以往，你的学生最终将会弃你而去！现在，各级各类学校都十分重视现代教育技术的引进和普及，广大教师对现代教育技术的尝试与使用的热情愈来愈高。也涌现出了不少优秀的多媒体课例。这当然是令人欣慰的事情。但也有一点应引起我们的高度注意，那就是当前中小学各学科的多媒体教学中均程度不同地存在着滥用或误用的现象。那么，在基础学科的语文教学中如何使用多媒体进行教学？笔者在文中谈了几点看法，旨在与广大语文教师共同探讨、共同分赏，从而更有实效地提高语文教学质量。

关键词：语文教学；多媒体；使用

     随着现代教育技术的普及和应用，语文课堂越来越多地使用多媒体进行教学，并收到了良好效果。然而部分教师在使用多媒体进行教学时往往进入了喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区。那么，究竟语文教学中应该如何使用多媒体呢？根据自身的教学实践与思考，我认为应该这样做：

    一、多媒体的使用，要立定教材，要从教学内容和教学目的出发。遵循为教学服务的原则。使用多媒体进行教学的目的，是变抽象的语言说教为直观化教学，使生僻的事物日常化，便于学生容易学习。因此，使用什么样的多媒体，就得根据教学内容的性质和媒体的特征而定，教学内容不同，使用的多媒体也不一样。即使是相同的教学内容，教学的目的不同，使用的多媒体也不一样，如：同是分析小说中的人物形象，假若是从人物的语言方面分析，就使用录音机这一种媒体就可以了，利用录音机播放人物语言，从人物的说话速度，说话的语气和语调，个性化语言，以及音高、音强、音质、音色等方面去分析；若是从人物的动作方面分析人物就不能使用录音机这种媒体了，而要使用录像机这种媒体了，通过录像机展示人物动作的快慢、动作的目的、动作的力度等方面观察分析人物。所以，多媒体的选用，要立足教材，根据教学内容的性质和媒体的特征去决定，能简则简，一切为教学服务。

    二、多媒体的使用，要处理好“人”与“机”的关系，增强师生的情感互动。

     在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间上，要突出教师在“教”中的主导地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式上，要突出学生在“学”中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

在现在的一些多媒体课堂教学中，由于教师完全指望通过多媒体这一中介物来实现对学生的知识传授和技能培养，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，往往忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，而学生更多关注的也是多媒体课件的演示，眼睛盯着的也是多媒体的演示屏幕，脑子里思考的也仅是屏幕上显视的内容，几乎忘记了这个令他们或羡慕或敬重或爱戴的老师的存在。在这样的被多媒体“统治”的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代。这种做法是十分错误和有害的。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果教师被多媒体所取代，师生的感情交流就无从谈起，那么，语文教学也就失去了自身的魅力。因此，在制作多媒体课件时，教师要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等；在使用多媒体进行教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度和启发方式；要维系师生之间、学生之间的多层面的情感互动；要灵活地有效地调控整个课堂的情绪和氛围。

      三、多媒体的使用，要掌握学生心理和生理特点，遵循学生认知事物的规律。《心理学》认为，无论是小学生，还是中学生，没有具体的形象作为支柱，他们往往不能形成抽象思维。同时还认为，人的各种感官，在掌握知识所起的作用不同，其中眼睛最灵，，耳朵次之，“百闻不如一见”，就是这个道理，所以在使用两种或两种以上的多媒体时，先要使用视觉媒体，以形成形象的支柱，后才使用听觉教学媒体。也就是说，在使用多种电教媒体时，尽量做到先使用幻灯机，投影机，后才使用录音机，录像机，计算机等。这样才利于学生形成抽象思维，掌握规律，形成能力。例如：教学《南州六月荔枝丹》一文时，开课时，先用幻灯机或投影机展示荔枝的图片，让学生对荔枝先有个总体印象，在介绍荔枝的外部形态及内部结构时，就得通过计算机运行预先制作好的“声文并茂”的课件来解说。这样符合学生认知事物的规律，会收到更好的教学效果。

      四、多媒体的使用，不能弱化教材的地位。教材，是集众多专家的智慧编辑而成的，是经专门的审查委员会审查通过后才允许使用的，其系统性、序列性、科学性是其它任何载体无法比拟的。在今天，再先进的教育技术手段也无法动摇教材在众多载体中的“权威”地位。

     然而，在现在的有些多媒体课堂教学里，从上课到下课，教师自始至终都在操作电脑，自始至终都在演示教学内容，根本无暇顾及教材；学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着屏幕所显示的内容的变化而变化，同样学生也无暇顾及教材。在这样的课堂里，教材也纯属多余。其实，虽说演示屏幕上所呈现的内容图文并茂声色俱佳，但这毕竟是经老师在“审读”教材的基础上“过滤”了的，或多或少带有个人的倾向性，甚至有的是对教材内容的肢解与图解，其系统性、严密性及科学性远不及教材。尤其是人文性较强的学科教学，仅凭屏幕上展示的几幅图表字画或几张照片那是远远不够的。朱自清的《荷塘月色》是脍炙人口的美文，文中那些清新淡雅的自然景观、朦胧宁静的意境、亦喜亦悉的情思、贴切新鲜的修辞手法、错落有致的优美句式所创造的艺术美感，可以说是任何艺术大师的丹青妙笔都无法表现出来的，甚至就是我们自己完全置身于现实的荷塘美景之中也无法感受得到，只有通过反复的诵读、体味才会有所感受。教材实在不能丢啊！

      总之，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，它是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

           

        参考文献：《语文教学与研究》杂志社编辑出版