贵州省盘县第三中学 553500
摘要：我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过强调于接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。 语文教学实际就是语言教学，它满含主体情感，充满人生体验。因而人文精神是语言的基本属性。好的 语文教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。--这是 语文教学成功的根本。 语文教学当然也可以用科学理性方法进行量化，分步骤、摆序列、循逻辑等，正如许多 语文教师自己总结或被别人总结的几课型，几步法，几主几式一样。科学主义理性方法，永远不可能长度清晰地解决 语文教学的复杂性，不可能根本解开 语文教学之谜。
纵观几十年众多 语文教师的 语文教学实践，那些富有成效的 语文教学，总是将科学主义理性方法的实施限定在一定量度内，而尽力发掘 语文的人文精神，将它淋漓尽致地发挥出来。 而本文从近代中学语文的教学中的几点思考进行论述。 一、新课程下初中语文教学发展形势
在新课程的实施过程中，学生的主体地位得到进一步的尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的要求，也是各种改革的成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现自己的学习目标，在教学的过程中充当引路人的角色。
课堂教学是实施自主创新教育的主渠道。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识，又有自主创新思维和创造能力，《课程标准》强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，树立自主创新学习的思想，是当代初中生必须树立的意识。
初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解即学习，本文主要针对当前初中语文的教学的几点思考简要论述。
二、初中语文教学思考
我以为，几十年 语文教学的失误就感动科学主义的泛滥，人文精神的消遁。而 语文教学改革的总趋势，是人们有意或无意地追求人文精神的渐趋复归，如强调语言和思维的结合；强调情感教育、文理情并重；强调审美教育；强调语言感觉（语感）；强调教学内容贴近学生身心；强调 语文教师的人伦情怀与爱、师生主体投入；强调学生表达要有真情实感、真切体验；强调求异思维、想象力培养；强调 教师不同个性形成不同教学风格；还有，在 语文教学中引入接受美学，模糊美学，格式塔完形理论等等，所有这些努力，实际就是在不同角度和侧面冲破科学主义的樊篱，强化和贯注 语文教学的人文精神。 几十年 语文教学科学主义的过度和泛滥大体表现在，过度追求 教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学过程的程式化、序列化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化； 语文知识完全量化； 语文能力的训练层次化； 语文考核测试的标准化等等用冷漠的知识分析取代辩证的 语文感受，用大规模的狂轰滥炸、抽筋剥骨，扼杀语言的气韵和灵动。 科学主义总试图寻找一套纯逻辑的 语文教学秩序，而我们也似乎找一种这样一种秩序。正如维特根斯坦所言："哲学家们总是在他们的眼前看到自然科学的方法，并且不可避免地总试图按科学所运用的方法来提问题，答问题。这种倾向正是形而上学的真正根源，并且使哲学家们走入一片混沌不明之中"。 我以为，要卓有成效的搞好 语文教学，就必须动摇人们大脑中根深蒂固的这两个观念，一是科学主义的理性哲学观，二是建立于其上的现代语言观，以及由此衍生的写作学、 阅读学、文章学等。 语言是主体，极具情意化特征。任何事物，只要一"落入"语言，用语言的形式描述出来，就不再是完全意义上的事物本身，而带上了强烈的主体色彩。一言语，语词的选择，语序的排列，都带作者的情感与意志，都反映了作者的内心世界，可以说，语言是人的心电图。"道可道，非常道；名可名，非常名"（《老子》），试图说明语言文字的局限，但更说明了语言的强烈的主体特征。语言的意义并不等于事物的本义，而是言说者的解释义；语言的序并不是事物本序，而是言说者即语言编码者的序。因此，用凝固、静态、剔除情意的方法解析语言，便成为死路。必须在流变中才能真正把握语言，用人的情感、意志去激活语言，用经历、心境去补充语言，用联想、想象去联缀和具象语言。因此，说、写、读、听语言就是"主体与主体对谈"。
我觉得，中国现代中学 语文教学所走过后 曲折道路，在相当程度上是中国现代文化建设历程的一个缩影， 语文教学的教训，也是文化建设的教训。现在应该是从深层上 反思和总结的时候了。 三、教育学生教学的协作
《 语文课程标准》指出 语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发 教师、学生、家长的教育资源，进行协同教学。1、 教师间的合作。不同学科 教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时 教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到 交流，经验的分享使得合作集体更富活力。 2、与学生合作。 语文综合性学习改变了 教师与学生之间“教—学”的线性关系， 教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解 教师，积极参加师生共同的教学 活动，成为真正的学习主体。 3、与家长合作。家长是综合性学习中重要的学习资源。 教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的 活动内容，拓展综合性学习的领域。 综上所述， 语文综合性学习的性质决定了 教师在教学中必须变革自己的教学方式，而新的教学方式对 教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力提出了更高的要求。因此，初中学习在改变学生的学习方式的同时，也变革着 教师的教学方式， 教师的专业水平在这种变革中得到扩展和提升。 参考文献： [1] 潘涌. 论初中 语文教师角色的转换[J]. [2]现代教学的模式化研究[C]. 山东:山东教育出版社,2000,380. |
