【摘要】所谓高效课堂，就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。为了打造高效的初中物理课堂，我们必须首先在“激发学生兴趣”、“做好物理实验”和“在生活中学物理”三点上下功夫。

一、激发学生的学习兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。在课堂上，兴趣对学生的学习活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和积极性。如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
　　（一）、用高超的教学艺术，激发学生的学习兴趣。

　　1、生动风趣的教学语言。教学是一门语言的艺术，语言应体现出机智和幽默，从而使学生受到感染。事实表明，教师生动风趣的语言，能赢得学生的喜爱，激发学生的学习兴趣，给学生一种愉悦的感受。
　　2、富有感染力的教学激情。有一句老话，叫做“没有激情，能打动谁？”有富有激情的老师，才能营造有激情的课堂；有了富有激情的课堂，才能激起学生相应的情感体验，才能学生的学习热情，才能激发他们的求知欲，使他们更有效地感受和理解教材。
　　3、和谐融洽的师生关系。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好，能给学生一种愉快的学习氛围。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。在师生之间形成了一种和谐融洽的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性和主动性。

（二）、通过讲述物理学史和物理学家的故事，激发学生的学习兴趣。如，“指南针”是我国古代四大发明之一，会增强学生的民族自豪感和自信心。“爱迪生和白炽电灯”的故事，可以使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

（三）演示有趣的物理现象，激发学生的学习兴趣。
　　1、演示“奇异”的物理现象，激发学生的好奇心理。如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的好奇心，使他们的注意力很快集中。
　　2、演示“出人意外”的物理现象，使学生产生悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。这样就让学生产生悬念：水为什么不落下来？学生自然进入了学习的最佳状态。
　　3.演示“惊险”的物理现象，激发学生的探究热情。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
　　（四）、多给学生创造成功的机会，让他们有成就感，以增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，多给学生创造成功的机会，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
　　二、做好物理实验。
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，要使学生学习好物理，必须重视实验教学。它能增加学生的感性认识，便于学生理解抽象的物理概念与原理。

（一）首先，教师要做好演示实验
　　初中学生刚接触物理的学习，如果直接叫他们做探究性实验，往往成功率较低，容易挫伤他们学习物理的积极性。教师做演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于增加他们的感性认识，理解抽象的物理原理。比如分子运动论中，分子间既存在着引力，又存在着斥力，这是一个很抽象的知识，学生不好理解。假如教师设计这样的演示实验，就能帮助学生理解：用一个压缩的小弹簧与拉伸的橡皮筋，同时系在两个小球上，两个小球代表两个分子，而它们之间的弹簧斥力相当于相互排斥的力；橡皮筋的拉力就相当于相互的吸引力。假如把两个球的距离拉大，那么橡皮筋会被拉得更长，显示更大的吸引力，弹簧的压缩状态被缓解了，斥力将会变小。两球之间的力，表现为引力，就相当于分子间的距离大于平衡状态时，对外表现为引力；反之，分子就对外表现为斥力了。
　　演示实验还要方便学生的观察和体验。1、要增加演示实验的可见度。比如利用实物展示台进行放大，或者将后排的学生叫到前边来，使每个学生都能看清楚。2、要方便学生在有趣的实验中领悟物理原理。比如在进行马德堡半球实验的时候，可以先叫两个力气大的男生上来拉；然后向半球里充些气，再请两个力气小的女生上来拉。通过两组学生拉球的对比，寻找到大气压的作用。又如在探究声音传播知识的时候，组织学生做一个土电话，可以用拉紧的细线将两个火柴盒连接起来，也可以直接用塑料软水管，一个同学在软管这端说话，另一个同学将软管另一端放在耳朵上听。这样，方便学生理解固体与气体都能传播声音的原理。

　　（二）其次，教师要指导好学生的实验。

1、课前做足准备。比如有的教师领到电学器材，不事先做做实验，就直接让学生到实验室做实验。等到出了问题，就说出一大堆的托词，诸如器材质量不好，电池可能没有电了，或者说什么接触不良等。实验不成功，学生很扫兴，教学效果自然就没有。因此，为了提高实验的教学效果，教师应该在课前做足准备，在不仅要让学生操作规范，还应该确保实验成功，现象明显。
　　2、加强实验指导。本着“谨慎操作，仔细观察”的原则，教师在实验课上要好好培养学生的二个能力：（1）培养学生的动手能力。即要指导学生操作要谨慎、规范，决不能违规操作，以确保实验的成功，避免发生意外和发生事故。（2）培养学生的观察能力与分析能力。应该指导学生仔细观察实验的现象，教会他们对实验现象进行分析、总结，得到相关的物理原理。在实验的时候，教师要指导学生观察哪些东西、哪些位置、有何不同，讲解必要的观察顺序。比如碘升华、凝华实验，教师要引导学生观察紫色的碘在加热后，发生了哪些变化？试管的底部有没有出现液体？冷却的时候，紫色的碘出现在什么部位？然后对这些现象进行讨论、分析，使学生比较深刻地理解升华与凝华的原理，以及它与液化、凝固的不同之处。
　　3、指导好学生的合作探究。新课程大力提倡进行探究式教学，让学生在探究中体会研究科学的过程，掌握探究的方法。但探究式教学是建立在问题基础上的，能不能让学生发现问题，是探究式教学的首要环节，而演示实验能引导学生发现问题，从而使学生顺利地进行探究式学习。比如在进行声音特征教学的时候，教师将一根弦固定在讲台上，然后拨动弦，会听到声音，再移动两个固定点来改变振动的弦长，学生会听到不一样的声音。学生不仅对此很感兴趣，而且立即会产生疑问：弦的音调高低究竟与哪些因素有关系呢？针对这一问题，教师应组织学生进行合作探究，得出正确的结论。

三、让学生在生活中学习物理。
　　物理是一门以观察和实验为主的学科，物理学科的知识与生产、生活实践联系密切，在生活中，教师应加强这方面练习。把物理教学与实际生活联系在一起，在厨房、在体育场、在任何自然环境中……学习物理，让学生直接观察、体验真实的自然现象。
　　（一）、在厨房里学物理。
　　让学生在做菜做饭的过程中，注意观察现象，学习有关物理方面的知识。例如，烧水过程观察水中变化和水面现象，区分汽化和液化，总结蒸发和沸腾的相同点、不同点；用高压锅煮食物，开锅慢熟得快，应用了液体沸点与压强的关系等等。

（二）、在游乐场学物理。
　　让学生在游乐场做游戏的过程中，注意学习物理知识。例如，二人三足用到相对静止；抖空竹体现力可以改变物体的运动状态等等。

　　（三）、在体育场学物理。

　　学生在体育运动中不仅能锻炼身体，还能学到物理知识。例如，举重比赛过程，让学生判断何时做功何时不做功，从而掌握了做功的两个必要因素和计算方法。

　　（四）、在大自然学物理
　　学生在野外踏青，出门旅游时也能学习物理知识。例如，落叶归根、小河流水现象，说明物体受到重力的作用，且重力的方向总是竖直向下。等等。　　

 

 

【参考文献】
　　　　［1］展云飞。浅谈有效教学实现物理课堂高效化［J］。教育艺术，2010（12）。