湖南省永顺县民族实验学校     416700

 古诗，我的挚爱，她丰富的内涵，精美的语言深深地吸引着我，一直以来我都在探索与思考，如何更好地开展古诗文教学，让学生也能与我共鸣，领略这份文化的精彩，可因为作品本身与学生时空的差距，加上提高考试成绩的思想作祟，因而有时难免犯急功近利的毛病，认为狠抓字词句的落实最为重要，而实际效果却不尽人意，导致学生常把古诗文的学习等同于死记硬背，感觉不到其中的情趣，我一直竭力寻找解决的突破口。

《观刈麦》是语文版八年级上册第七单元《诗词五首》中的第一首诗歌。通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。由于八年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？）这样启发引导，学生易于接受。

《新课程标准》也指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。

 

课堂上听了朗读录音，轻声跟读之后，我让学生自由朗读。我发现有几个小组的同学在组长的组织下认真地练习朗读，发现哪儿没读到位时，又一起讨论然后再读，很是投入。读了几分钟之后，我问：“哪个小组的同学能给我们展示一下吗？”话音刚落，就有六个小组的同学举起了手。我叫了最先举手的第二组同学来朗读，让其他组的同学认真听，待会儿对他们组的朗读进行点评。第二组的同学在组长刘伟的起头下大声地读了起来。

读完，师：哪些同学能点评一下吗？

生1：总的来说他们读的还不错，声音洪亮，注意到了节奏，就是彭立魁把“石（shí）”读成了“dàn”，这个字上个学期我们学过“以宣尝为二千石”，书下有注释要读“shí”。

生2：“闻者为悲伤” 的“为”要读“wèi”,“曾不事农桑”的停顿应该在“曾”字的后面。我听录音里是这么读的。

师：听得很认真，说得很准确。

生3：我觉得他们在读到“复有贫妇人，……拾此充饥肠。”这几句诗时，读得很平淡。没有读出感情。

师：说得很好。你觉得应该怎样读呢？

生:3：我觉得要读出悲伤、压抑的味道，节奏要较慢，特别是最后一句声音要拉长 。像这样读。（接着该同学示范了一遍。）（我和学生都点头表示赞许。）

生4：我觉得他们虽然声音洪亮，但基本上是一个语调。开头要读得欢快些，因为麦子丰收了，接下来是说劳动人民的辛苦，应该读得悲伤一些，特别是最后要读出诗人的愧疚之情。（同学们纷纷鼓掌）

师：感谢这几位同学的精彩点评，这首诗原来要这样去读，同学们是不是迫不及待的想读一读？

生：是

师：下面就请大家齐读一遍。

……

（俗话说三分诗七分读，诗歌教学就应该着重体现朗读。但本堂课老师并没有直接给出朗读指导，而是在听读——跟读——自由朗读——小组示范朗读——全班齐读的基础上，注重了语气、语调、掌握了节拍速度，尤其是在小组示范朗读之后，学生们的点评就很好的阐述了这首诗应该怎样去读，这是学生们自己体会出来的，说明他们已经入情入境了，比起老师单纯的讲解效果好多了。）

 

师：根据我们学过的方法，古诗文可以从哪些角度进行赏析呢？

生2、从用词、修辞的角度。

生4、从布局安排的角度。

生5、也可以从情境、情感内容。

生6：也可从写作的方法，写作角度等方面。

师：说得很好，那么就让我们开始吧，任选角度在小组内交流讨论，共同赏析诗歌，如有疑惑请提出来，再看看其他同学能否解答。

（学生们非常积极，你一言，我一语：麦收季节全家人都出动了，那个抱着孩子捡拾麦穗的妇女真可怜等等。）

过了几分钟，第三组的喻春花提出了他们小组的疑惑：诗的开头为什么要写麦子丰收的景象呢？

马上就有几个同学站起来为之解答。

生7：农民本来就很忙碌，麦子的丰收意味着农民要更忙了。

生1：是呀，为下文写农民的辛苦忙碌作铺垫。

生8：虽然麦子丰收，却看不出丰收的喜悦，足见农民生活的艰辛。

师：说得很到位，哪组同学还有疑惑？

第一组的龙凯站起来了，他说：为什么丁壮们“不知热”？并且还惜“夏日长”呢？

（同学们轻声议论着。）

生3：他们并非不知道热，只是珍惜夏日长长的白昼。

生9：为了抓紧时间抢收，再苦，再累，再热，也要挺着。

生10：如果下雨了，之前的辛苦就白费了，所以要抓紧时间抢收，这是一种矛盾的心理。

师：说得很到位，但不够具体，是怎样一种矛盾的心理？

生6：一方面太苦太累了，真想歇一歇，但另一方面为了抢收为了活命还希望白天再长一些。

（学生自发为之鼓掌）

第四组的田梦琴说：我们这组有个问题，就是在这么炎热的天气下，那个妇女为什么要抱着这么小的孩子去捡麦子呢？

马上就有同学站起来。

生4：为了养家糊口，她只得这么做。

生7：我想，她家里的其他人可能都在为生活而奔波，由此可以看出农民的生活是多么的辛苦呀。

师：说得很好，但不够深入，想一想，她的生活如此悲惨，是什么原因造成的呢？谁能补充一下？

生2：我来补充，归根结底是繁重的赋税造成的，从“家田输税尽”这句诗中可以看出来，农民辛辛苦苦的劳动却还不够交租税。

师：说得真好。“苛政猛于虎”呀，一个“税”道出了农民辛苦劳作却食不果腹的真正原因，

第七组的杨金凤：老师，前面同学说得非常好，可我有一个疑问，诗人既然有“余粮”，为什么不直接去帮助那个妇女，却要在那里自责呢？

（学生们都纷纷点头，轻声议论说，“有道理也”我也为学生的这一问叫好，怎么引导学生回答呢，我转念又想，先别急，先来用心地读一读）

于是我说：提得不错，有自己的思考，不过我们先不急着回答，刚才听大家读得那么投入，老师也想来读读，大家边听，边思考刚才同学提出的问题。

（教师很投入地朗读）学生纷纷鼓掌。

生11：贫困的农民太多了，诗人的那点“余粮”对他们来说，只是杯水车薪。

生12：诗人肯定会帮助她的，这么做是想让更多的人知道农民的悲惨生活。

师：说得有道理，大家再想想，怎样才能让农民生活得轻松些呢？

生：减轻赋税。

师：没错，最好让谁知道，才能从源头上减轻农民身上的负担呢？

生5：皇帝。

生1：当政者。

师：是呀，他希望朝廷能了解民生疾苦，体恤民情，减轻赋税，这也是他写作本诗的目的，正如他在另一首讽喻诗中写到的“惟歌生民病，愿得天子闻。”也由此可以看出，白居易是一位怎样的诗人？

生：关心民生疾苦，忧国忧民。

……

（叶老说：“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。在这堂课上，“教什么”的问题不是由老师设定的，而是由学生根据他们的实情提出的，也是学生最想知道的，这些问题当然就成为学生主动学习的动力源泉。）

 

本堂课一改过去古诗文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，一改过去先教后学的老方法，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的语文学习环境。综观课堂教学的前后，获益匪浅。

一、以朗读感悟为突破口，读出韵味、读现情状、读懂内涵。

语文课堂教学尤其是古诗文教学的“读”是非常重要的一个教学环节，朗读不仅可以了解诗歌内容，理清作者思路，还能在读中感悟作者表达的情感。

这堂课中，我设计了听读、跟读、自由读、小组读、齐读这些形式的朗读，并要求同学适时的进行朗读评价。这样就使学生意识到朗读不仅要读准字音、读顺句子，还要把握住语调的轻重，语音的高低，节奏的快慢、诗人的情感。学生在反复的朗读和其他同学的点评中，就很容易感受到诗歌带来的情感体验，同时，对于诗中所描绘的画面逐渐由模糊变得清晰起来。学生眼前仿佛出现了那一片金黄的麦穗，仿佛看到了全家出动辛苦劳作的画面，看到了那个生活悲惨，抱子拾穗的妇女，也仿佛听到了诗人的自愧之声。在读中既把握了文章沉郁悲怜的感情基调，又初步感知了诗意。

二、以品味质疑为着落点，疑出氛围，议见效果，品出意蕴。

在片段二中，我先让学生回忆鉴赏诗歌的方法，然后让学生以小组为单位任选角度交流讨论，共同赏析诗歌，如有疑惑请提出来，再看看其他同学能否解答。学生非常积极，不时有同学提出自己小组的疑惑，其他小组的同学也争相为其解答。尤其是在杨金凤提出疑问后，通过自我深情的朗读，与学生一起深入文本，体悟情感，激发出新的思维火花，由此又多了一分惊喜。欣喜自己找到了一直追求的那种教学相长、自然和谐的感觉。颠覆了教师“一言堂”的“死水”课堂，创建了一种能够激发学生积极性的“动感课堂”。自然也就达到了主动求知，快乐求知，合作探讨的教学目的。

《语文课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让语文在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”反思本课正是朝这一方向努力行进。通过诵读让学生读出韵味、读现情状、读懂内涵，从而"让学生把知识作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他沉思，令他珍藏永远。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生在反复朗读之后在小组内共同讨论、共同赏析，并在赏析的基础上进入情境。这样一来学生就“动”起来了，思维也就特别活跃了，在学生“乐学”、“会学”中揭开了古诗的神秘面纱，开放课堂生成了精彩。