摘要：课堂教学是进行有效性教学的主要渠道，课堂教学是否有效关系着教学的成败。本文从课堂教学有效性的必要性、核心概念的界定入手，从树立学生意识和优化教学过程两个方面展开论述，试图探索提高语文课堂教学有效性的一些切实可行的教学策略。

关键词：提高   课堂教学   有效性 

一、研究的必要性

1、现代教育对语文学科的要求

当今国际社会已经将提高教育质量作为全球教育的共同话题。语文作为基础教育课程改革中的重要学科，其改革一直备受世人瞩目。然而，高耗低效成为当前语文学科教与学最突出的问题，相当程度上影响着语文教学质量的提高。

2、切实提高学生课堂学习效果的需要

在“减负增效”的大背景下，优化中学语文课堂教学设计，向45分钟要效益，成为学校和教师的首要选择。又由于语文学科特点，以及一些学校、社会对数理化英的偏重，语文教师对进行提高课堂教学设计有效性的研究的心情，就尤为迫切。

3、新课程呼唤课堂教学设计的创新

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。所以，教学策略应从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的板块式程式，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，把学生的进步与发展作为语文教学的首要目标。

4、提高教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广大教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面。为此，本次研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要。

二、核心概念的界定

（一）语文教学的有效性

指在规定的课堂教学时间内，语文教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织的活动。当然，“尽可能多的教学效果”不仅仅指的是高效地完成教学任务，更重要的是学生的素质得到全方位的提高，即知识的获得、情感的培养和个性的塑造，把学生培养成为富有创造力的人才。

（二）教学策略

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学活动方式或行动方针。基本特征主要包括:

1．指向性。任何教学策略都指向特定的教学内容、教学目标、问题情境等，规定着师生的教学行为。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体要根据不同的问题、内容、背景条件，来制定、选择和运用教学策略。

2．整合性。教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体,其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。因此，在选择和制订教学策略时,必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。

3．可操作性。教学策略是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，是教学活动具体展开的基本依据。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。

4．灵活性。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随目标、内容、问题情境和教学对象的变化而变化。

三、研究的措施和方法

（一）树立学生主体意识

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教师在教学中不应仅仅是考虑我该怎么教，更应该关注学生该怎么学，应力争做到以下两点：

1、给学生充分的学习时间。一位教育专家是这样描述学生的学习：“对于学生来说，他们听过的，很快就忘记了；他们看到的，很快就忘记了；但是他们做过的，就会记住。”这句平实的话道出了课堂教学有效性的真理——真正有效的学习，不是靠听来的，不是靠看来得，而是靠学生自己学来的。因此，在课堂教学中要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间。

2．给学生创设丰富多样的课中活动。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高亢和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们必须教会学生劳逸结合，玩乐中学习。这就要教师不断创设形式多样的课中活动，带领学生进入不一样的课堂。比如：从形式变化的角度，教师可以设计语言理读、语言集美、写读创造、说读评价、妙点揣摩、思绪放飞等活动等等。

3．引导学生自己改善学习方法。语文课堂教学要获得高效，必须转变目前一些课堂教学中存在的单一、被动的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，以达到“授人以渔”的目的。

4．还给学生自我评价的权利。在教学过程中，将对学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆的说，以提高他们的语文素质。学生不仅可以对学生的朗读、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等，同样可以提出异议、发表看法。

四、优化教学过程

要提高课堂教学效率，作为课堂教学的设计者，老师应优化整个教学过程。具体从以下几方面来做：

1、教学任务要明确，教学重点要突出。

明确教学任务是搞好教学的基础。教学任务明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇。

2、课堂教学设计要精当。

（1）打破程式化的教学模式

在课文教学中，教师常常按照“作者介绍、时代背景、中心思想、写作特点”的程式化教学方式进行教学，教学重点不突出，教学效率必然低下。例如笔者在教学《荷塘月色》时，没有按照常规在教学一开始就进行作者及背景介绍，而是随着课文学习的深入，在引导学生“赏花之美”后，随着作者感情的变化——“这几天心情颇不宁静”，为了让学生明白作者为何“不宁静”、为何热闹是他们的，我有的只是寂寞，才顺势介绍了作者当时所处的环境。作者面对复杂社会现实和特殊的家庭现状，对民族危难的忧虑与个人处境的艰难所产生的复杂心态，表现出在彷徨苦闷中既想“逃避”、“超然”又想“挣扎”而不能的情绪。这一教学环节的处理不仅让学生较为容易地理解了这句话的意思，也避免了先入为主代替学生的联想和想象，同时教会了学生层次深入思辨的学习方法。

（２）教学提问应恰当。

教学提问是推进教学进程的主要手段，精当的提问不但能有效的提高课堂效率，而且有助于激发学生思维，调动语文学习的兴趣。针对当今中学语文课堂教学中出现的过于简单或空泛、难度大的无效提问现象，精当的教学提问应注意：设计问题应如《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”，在课堂教学中抓住教学契机，设置矛盾，激活思维；设计问题要有探究性，答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识；设计问题注意层次，难易适度，把难问题分解成易理解，把大问化作小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，拓宽学生的思维空间，培养其发散性思维能力。

3、灵活采用多种教学方式。

在课堂教学过程中，作为老师应掌握学生的心理特征和学习特点，适时地调整教学方式，让教学有张有弛，以达到较好的效果。例如当学生听课状态较好的时候，教师可以采用讲授法，让学生高效快捷地掌握知识；当察觉学生有些疲倦、懈怠的时候，教师可以采用朗读、讨论、演示等教学方法，让他们逐步调整好学习状态。

4、教学活动应有一定的指导性，真正落实。

语文课堂教学是由一个个的教学活动而构成的，例如听、说、读、写、讨论、表演等等。每个教学活动，教师应有明确的指令，任务清晰，这样才能达到活动的效果。更重要的是，每一个教学活动还应给学生适当的时间和空间，切实去做，达到设计效果。特别是在讨论活动的实施中，不少课堂的小组讨论草草开始、匆匆结束，纯粹是走过场，难以真正实现合作学习的效果。

能否提高语文课堂教学的有效性是决定我们语文教学成败的关键。在课堂教学中，我们要树立强烈的学生意识，这是提高教学有效性的根本思想，同时还要优化教学过程，采用正确的教学方法，提高课堂教学的有效性。