摘要：《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实的情境中体验和理解数学”。因此,教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境,让学生主动地进行观察﹑实验你﹑猜测﹑验证﹑推理与交流等数学活动。

关键词：小学生  问题情境   数学教学   教学质量

 

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

但是在小学的数学教学中，往往存在下面这样一些问题：一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是直接引出问题，然后就是分析问题、列式解答等。二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

久而久之，部分学生失去了学习数学的兴趣，对数学没有学习的积极性。如何激发和吸引小学生积极主动学习，达到最佳教学效果，创设问题情境无疑是解决这一问题的好办法。

“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。

小学生的好奇心、求知欲望强，适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学习。这样的课堂充满了吸引力，学生怎么会不认真听讲呢？

例如在教学《9的乘法口诀》时，教师说：“唐僧师徒四人到西天取经，途中又渴又累，突然发现了一个大西瓜。孙悟空和猪八戒抢着多吃一块西瓜，眼看他们就要打起来了，这时唐僧就说谁先算出9个9相加得多少，谁就可以先吃。八戒听了立马拿起树枝在地上算起来，可是还没等他写完一个9，孙悟空就回答出了正确的答案。最后猪八戒只能眼睁睁地看着孙悟空把西瓜吃了。孙悟空为什么算得那么快，你们想知道吗？”同学们都大声回答“想”，这样，学生的求知欲被调动起来了，教师就可以巧妙引导学生进入9的乘法口诀这一课题。

   数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。

   在教学《年、月、日》一课时，教师可以列举每四年有一个闰年这个实例和学生交谈。

   师：同学们，你们喜欢过生日吗？

   生（齐声）：喜欢。

   师：那你们每年过几次生日？

 生（齐声）：每年过一次。

 师：可是老师认识一个爷爷，今年60岁了，但是只过了15个生日，

你们知道为什么吗？

 生（疑惑）：不知道，怎么回事

 师 ：好，现在我们就一起去寻找问题的答案。

此问题接近生活，小学生好奇心又强烈，就会努力去寻找问题的正确答案。

又如折扣是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。如：

换季节时，常常听说衣服有大甩卖。还常常听说好多商店为了抢顾客，搞些促销活动。前天老师经过一家商店门前，看到这样一则广告：“好消息：本店所有商品一律按八五折出售，欢迎选购。”看了这则消息，你得到了那些信息？又会怎样做呢？同学们就会纷纷讨论。这时老师可以拿出一些衣服和玩具的图片，这家商店里的商品真是琳琅满目、应有尽有。你看有你想要的东西吗？请选择自己最想买的商品1～2件，算一算打折后要花多少钱。这时每个学生都会积极参与到讨论中来，算出自己想买的东西的价钱。时下提倡学生自主学习，合作探究，确实很好。这方面的培养是很有必要的。学生在自己的思考中，在同学之间的争论中，获得知识和能力，这比老师的传授不知好了多少倍。

从小学生的认识发生、发展的规律来看，小学生是通过动手操作在其心理结构中构建知识的。积极主动的动手操作是小学生获取知识，发展能力的重要途径。因此在教学中，多让学生动手操作、观察演示等能使学生主动获得数学知识感性经验或深入的理解。

在教学《有余数的除法》一课时，教师让学生拿出事先准备好的8根小棒，每个学生都用这8根一样长的小棒摆正方形，看看能摆多少个。有的学生摆完后说两个，有的说可以摆成一个大正方形。教师要求学生说出摆的过程，并用算式表示出来。有的这样写：8÷4=2（个），有的写：8÷8=1（个）。教师给予肯定和表扬，那么，用同样8根小棒可以摆多少个三角形呢？同学们操作完以后，有的说，可以摆两个三角形，还剩两根小棒。有的说，可以摆一个还剩两根。利用这个摆一摆后剩下的情况揭示了“有余数除法”这一新内容，使学生懂得知识来源于生活实际，要学会运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在摆一摆、玩一玩的轻松愉快的气氛中走进知识的殿堂。

问题是引起学生好奇感的一种行之有效的手段，教师应努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。但是同时也需要注意以下问题。

首先，创设问题情境要注重学生问题的针对性。在问题情境的创设中，许多老师注意了趣味性、直观性，但往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题，问题是数学的心脏。现代心理学家认为：思维的发展都是经历直观行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维这样三个阶段。一、二年级学生以直观行动思维为主，具体形象思维逐步上升；到三、四年级，具体形象思维逐渐开始为主；到五、六年级，具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充和渗透。

其次数学课问题情境创设活动要务实避虚。在教学中，教师在情境创设时，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的，而情境中经常也会带点"俏、虚"的味道。 　　

如一位教师教学《四则混合运算》时，创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。这样的情境一出示，马上有学生提出说："我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的"。这样的情境，与生活实际不符，不但不起作用，反而造成负面效应。　　

问题情境的创设一定要注意内容要真实，形式要朴实，不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，不能理解为创设了情境就体现了新课程理念，要看是否能有效的为教学服务，要有很强的目的性，做到务实高效。创设有效的教学情境，更应上升为一种理念，更要落实于"行动"中，更需不断反思、不断总结，把"实效性"真正落到实处。

 

总之，数学教学是一个系统工程，“教学有法，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。然而创设问题情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

 

 

 

[1]朱长青.数学情境的本真追求．小学数学教与学[J]．2010年5月
[2]邹丽萍．创设有效教学情境的点滴体会．基础教育参考[J]．2010年5月