广西百色市靖西县中心小学       533800

“作文难，难于上青天。”这是学生对写作文的心里表露，也是我们作文教学的一个突出问题。如何提高小学生的写作能力，兴趣是不可缺少的前提。前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的思维，感情和词语。”从中可以看出：兴趣将促使学生从内心真正产生一种自我追求，从而去学习、探索。所以如何激发小学生写作兴趣，是我们教学改革关键的一环。我想从以下几个方面去探索、去尝试。

一、以改代教，引发兴趣

我们的学生对教师过于精细的批改，往往不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾经说过教师批改作文“徒劳、无效。”杨初春老师也说教师批改作文是“无效劳动。”由此可见教师精批细改并非百利无一害，好的作文是学生写出来的，授之于鱼不如授之于渔，只有让学生真正直视自己的好文章，明白自己写作缺陷，才有可能写出好文章。所以我们教师一是将作文的主动权教给学生，重视学生的自改。古人说得好：“举网提，振裘拮领，纲领既理，毛目自张。”首先培养学生注重整体把握修改过程，不必拘泥于局部的刻画，而是整体把握文章的主要方面。在课堂上，教师先示范改一篇含有典型错误的习作，教给学生自改的方法，指出哪些地方需要修改以及如何修改，然后放手让学生自己修改自己作文并同桌互评，再进行小组“交流评改”。二是增加师学面批次数，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并以该比例实行轮换制，让每一位学生都有得到教师当面指点的机会，面批后，让学生再重新修改自己的作文。如此以来促进了学生相互学习，也让其体味到当“小老师”的乐趣，从而激发学生写作的兴趣，教师也相应减少了大量的无谓的劳动，真正从作文堆里解放出来。

二、创设情境，激发兴趣

一节作文指导课，情境是十分重要的。良好的情境氛围，就像花引蝶舞，可以激发学生的写作动机，引导学生写出自己的真实感受。我认为，让学生进入情境，摸、听、看、闻、想，才能调动学生的感官，使其较准确地抓住事物的特征。例如:小学课本第六册《我爱故乡的杨梅》一文。作者重点抓住了杨梅的形状、颜色、味道三个方面的特点来写。学生对课文的内容和写作方法把握都很好，但学生一接触作文题《我喜爱家乡XX》时，还是有一部分同学无从下笔。为了使作文基础好的学生的写作得到提高，“无所写”的同学力求“有所写”，我根据家乡的特产——山楂、荔枝、枇杷等水果，引导大家对家乡进行讨论，结合《我爱故乡的杨梅》一文仿造写作。

在讨论中大家积极动脑、动口、动手。学生个个发言热烈，教师适时引导，点拨。学生讨论后，然后班内交流再进行写作。

三、赏识学生，培养兴趣

林肯说过：“尖锐的批评和攻击，所得的效果都是零。”在作文教学中，如果一发现学生习作有不尽人意的地方，便妄下断语。这会使学生失去了学习的兴趣。每个人都需要善意的赞美。而赞美学生是一种情感投入，是鼓励学生奋发向上的动力源泉。教师要善于发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光赏识学生：1赏识要真诚。每个学生在习作中会或多或少地显露他们的个性，教师要肯定他们点滴进步。2赏识要公正。教师要面向全体学生，对习作基础好的学生进行表扬的同时不能忽略其不足之处；而对于较差的学生习作，应尽可能发现他们的进步之处，让赏识给他们带去写作的信心。3赏识要有远见。相信每一个学生都有发展的潜力。对修改过或重写的习作，应加分鼓励，如：本来70分的作文根据其修改质量可以加至80分90分，甚至更高的分，给学生一份惊喜、一股动力，这样学生就会对写作产生极大的兴趣，进步也会更快。

总之，培养小学生的写作兴趣，教师必须树立学生是主体的意识，不仅关注学生的学业成绩，而且要善于发现和激发学生多方面的潜能，以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，让学生在灵活多样的评价方式中增强自信，找到自我。从而真正培养好学生的习作兴趣。